Úvod
Materská škola predstavuje pre dieťa priestor, kde trávi značnú časť svojho času. Toto prostredie, ktoré ho obklopuje, vrátane predmetov, s ktorými prichádza do kontaktu, zohráva kľúčovú úlohu v jeho vývoji. Vytváranie podnetného učebného prostredia je preto pre učiteľov materských škôl prioritou. Tento článok sa zaoberá problematikou podnetného učebného prostredia v materskej škole, s dôrazom na rozčlenenie triedy na detské kútiky a centrá aktivít, ich materiálne vybavenie a možnosti usporiadania.
Význam Vecného Prostredia v Materskej Škole
Vecné prostredie v materskej škole (MŠ) je definované ako priestor, v ktorom dieťa trávi väčšinu času a ku ktorému patrí všetko, čo ho obklopuje. Zahŕňa predmety, s ktorými dieťa prichádza do priameho kontaktu, používa ich a prostredníctvom nich získava neoceniteľné skúsenosti.
Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách (2016) chápe vecné prostredie ako akékoľvek materiálne vybavenie školy, ktoré musí zodpovedať veku, zdravotnému stavu, stupňu telesného a duševného vývinu, proporciám detí a účelu. Materiálne vybavenie má dieťaťu poskytnúť priame, bezprostredné zážitky a podporovať vnútornú motiváciu.
Ak sú tieto charakteristiky premietnuté do praxe, vecné prostredie MŠ predstavuje rovnakú dôležitosť pri celostnom rozvoji dieťaťa ako prostredie sociálne, organizačné či učebné.
Podnetnosť Prostredia
V súvislosti s vecným prostredím hovoríme aj o podnetnosti prostredia. Podnetné prostredie v podmienkach materských škôl predstavuje kreativitu učiteľa, ktorý je schopný nenásilným spôsobom ponúknuť deťom plnohodnotné aktivity so sympatickým a láskavým prístupom. Týmto spôsobom sú naplnené potreby každého dieťaťa v triede bez rozdielu ich pôvodu, sociálneho statusu a iných kritérií.
Prečítajte si tiež: Diagnostika ABKM u 6-mesačného dieťaťa
Materská škola môže premyslenejšie pripraviť podnety a príležitosti k tvorivej aktivite detí ako domáce prostredie. Ak spojíme potrebný pocit bezpečia, pohody a zdravia s dostatkom podnetov v prostredí, ktoré MŠ zabezpečí, vytvárame tak ideálne predpoklady pre zdravý telesný i duševný vývin dieťaťa.
Podnetné vecné prostredie v prvom rade poskytuje deťom viac možností rozvíjať svoje poznanie a získavať skúsenosti a zručnosti z akejkoľvek oblasti života. Čím je prostredie podnetnejšie, tým sa deti viac dozvedajú o podstate životných dejov, o činnostiach a prírodných zákonitostiach. Podnetné vecné prostredie napomáha deťom nielen efektívne dosahovať edukačné ciele vo vzdelávacích aktivitách, ale vyvoláva v nich aj potrebnú túžbu po poznaní vlastnou aktivitou, rozvíja kreativitu, fantáziu a zároveň podporuje samovzdelávanie a sebarealizáciu v spontánnych hrách.
Rozčlenenie Priestoru Triedy: Hrové Kútiky a Centrá Aktivít
Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách (2016) vymedzuje vo vnútornom prostredí triedy priestor pre hry - hrové kútiky a aktivity - centrá aktivít. Podobné členenie priestoru triedy sa objavuje už aj v minulosti.
Podľa Liptákovej (1981) bolo dôležité, aby triedu tvorila „hrová“ časť (zariadená hrovými kútikmi, nábytkom a zariadením na ukladanie hračiek) a „pracovná“ časť (využívaná na rozličné pohybové činnosti a zamestnania/prácu rozličného druhu). „Pracovnej“ časti triedy by mohol zodpovedať dnešný ekvivalent „centrá aktivít“.
V literárnych zdrojoch z 80. a 90. rokov minulého storočia sa s pojmom „centrá aktivít“ nestretávame. Autori uvádzajú len pojem kútiky (napr. kútik prírody, kuchynský kútik, kútik živej prírody, pracovný kútik - kútik pracovnej výchovy), alebo hrové kútiky, ktoré Liptáková (1981) opisuje ako priestor pre hry detí, upravený hračkami podľa tém hier, ktoré treba počas roka tvorivo obmieňať, dopĺňať, upravovať, aby prostredie bolo vždy pre deti príťažlivé a podnetné.
Prečítajte si tiež: Príznaky náročného dieťaťa
Paleschová (2015) pri komparácii pedagogických dokumentov Program výchovy a vzdelávania detí v materských školách (1999) a Štátny vzdelávací program ISCED 0 pre predprimárne vzdelávanie (2009) v časti Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie uvádza hrové a pracovné kútiky. Odborno-metodické príručky pre didaktickú prax v materských školách s využitím digitálneho obsahu a interaktívnych metód ponúkajú učiteľom sprostredkovanie obsahu vzdelávania prostredníctvom námetov, ktoré sú navrhnuté a realizované v jednotlivých hrových kútikoch v interiéri alebo exteriéri.
Problematike „centier aktivít“ sa u nás prvýkrát začala venovať Metodická príručka Krok za krokom z nadácie Škola dokorán v roku 1994. Aj napriek tomu v Programe výchovy a vzdelávania detí v materských školách z roku 1999 ešte tento pojem nefiguroval. Môžeme to pripisovať faktu, že tento projekt, jeho prístup a metodické postupy boli ešte len vo fáze experimentálneho overovania v MŠ, ako uvádza Lipnická (2016).
Prvou materskou školou na Slovensku, ktorá začala pracovať podľa metodiky Krok za krokom, je Materská škola na Kalinovskej 9 v Košiciach. Ako jediná škola na Slovensku získala osvedčenie, čo ju oprávňuje pracovať v súlade s princípmi programu. Riaditeľka školy sa zúčastňovala certifikovaného vzdelávania pre prácu s metodikou a po jej absolvovaní preškolila všetky pedagogické zamestnankyne školy, ktoré získali spôsobilosť pracovať s uvedenou metodikou.
Vo vzťahu k základným komponentom programu materská škola pracuje špecificky tak, že centrá aktivít zriaďuje až v skupine 4 - 5-ročných detí, a to po prvom polroku, keď už deti chápu ich podstatu, vedia sa v nich realizovať bez priameho vedenia učiteľa.
Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti sa učiteľ/ka zamýšľa aj nad tým, v ktorých denných činnostiach bude konkrétnu edukačnú činnosť s deťmi uskutočňovať, aké stratégie (postupy), metódy a formy výučby zvolí, aby podporovala rôzne štýly učenia sa detí, udržiavala ich záujem, pozornosť, podporovala psychickú pohodu, spokojnosť a radosť. Zároveň premýšľa aj nad organizáciou zvolených činností, podmienkami, ktoré vytvorí k naplnaniu stanovených cieľov.
Prečítajte si tiež: Dávkovanie Burow Ušná Instilácia VULM
Edukačné Hry v Týždennom Projekte "V Kráľovstve Kvetov"
V nasledujúcej časti textu prezentujeme edukačné hry v rámci týždenného projektu V kráľovstve kvetov. Definujeme východiská, cieľ projektu, predpokladané činnosti detí a vymedzenie učiva vo všetkých troch oblastiach rozvoja dieťaťa. Predkladané edukačné hry uspokojujú detskú zvedavosť, rozširujú poznatky o kvetoch, starostlivosti o ne, rozvíjajú ochranárske postoje k prírodnému prostrediu, a tým vytvárajú u dieťaťa základ pre harmóniu súžitia človeka s prírodou. Zároveň už pri rannom vchádzaní do triedy, pri voľných činnostiach si deti na základe stimulov z učebného prostredia pripraveného učiteľom vyberajú ľubovoľné úlohy podľa vlastného záujmu. V centrách aktivít a kútikoch hrania a učenia sa majú deti dostatok hračiek, didaktických pomôcok a pracovného materiálu, ktoré sú im voľne prístupné. Usporiadanie triedy zodpovedá potrebám detí, umožňuje im vzájomný kontakt, priestor pre spoločné činnosti, hru vo väčších aj malých skupinách.
Charakteristika Témy
Prostredníctvom vymedzenej témy oboznámime deti s niektorými druhmi kvetov. Budeme spoznávať prírodné prostredie, v ktorom kvety rastú a využívať pri tom všetky zmysly. Rozprávaním a praktickou činnosťou sa sústredíme na poznávanie základných znakov kvetov. Prostredníctvom uvedenej témy budeme vytvárať u detí otvorený a zodpovedný postoj k životnému prostrediu a viesť ich k ochranárskym postojom.
Cieľ Projektu
Prostredníctvom integrácie hier a hrových činností do edukačnej reality materskej školy vplývať na kognitívnu, psychomotorickú a socio-emocionálnu stránku dieťaťa s významným aspektom vytvárania podnetného prostredia v triede.
Obsah Projektu
- Kvety ako typický znak prebúdzajúcej sa jarnej prírody.
- Kvety a ľudia.
- Rôznorodosť kvetov.
- Význam a úžitok kvetov.
Východiská
- Kvety sú dôležitou súčasťou prírody.
- Kvety a ľudia sú vo vzájomnom vzťahu.
- Poznáme záhradné, poľné a liečivé kvety.
- Kvety majú veľký význam nielen pre človeka, ale aj pre celú prírodu.
Predpokladané Činnosti Detí
- Kreslenie, maľovanie, vystrihovanie, nalepovanie, artikulačné, sluchové a rytmické hry, hry so slovami, spevácke činnosti, dramatizácia rozprávky, hry s puzzle, hry s legom, hudobno-pohybové hry, námetové, konštruktívne hry, určovanie polohy objektov, práca na interaktívnej tabuli, hry a činnosti s digitálnou hračkou Bee-Bot.
Pojmy
- Kvety, púpavy, prvosienky, sedmokrásky, tulipány, koreň, stopka, list, kvet, tobolka, kvety lúčne, záhradné, lesné, izbové, príroda, encyklopédia, starostlivosť o kvety.
Fakty
- Kvety majú rôzne sfarbenie.
- Majú odlišnú veľkosť a tvar.
- Majú rôznu vôňu.
- Poznáme rôzne druhy kvetov.
- Kvety majú koreň, stopku, listy.
- Kvitnú v rôznom období počas roka.
- Rastú v tieni, na priamom slnku, vlhkých a premočených miestach.
- Niektoré kvety sú liečivé, majú hojivé účinky.
- Niektoré kvety sú jedlé, niektoré chránené.
Zovšeobecnenia
- Kvety rastú v prírode na rôznych miestach.
- Tie, ktoré rastú v tieni, sú obvykle tmavšie.
- Niektoré druhy kvetov sú chránené.
- Z kvetov tvoríme obrázky, experimentujeme, skúmame, vyrábame farby aj voňavky.
- Skrášľujeme si prostredie.
- Kvety sú dôležitou súčasťou prírody.
Emocionálna Oblasť
- Rozpráva o svojich predstavách, pocitoch, zážitkoch.
- Prejaví záujem o činnosti a zaujme pozitívny postoj k riešeniu úloh.
- Ocení kamarátove schopnosti, spolupracuje v činnosti.
- Dokončí individuálnu alebo skupinovú činnosť.
- Vcíti sa do situácie druhých.
- Požiada o pomoc a poďakuje za pomoc od druhých.
Percentuálno-Motorická Oblasť
- Obkresľuje maketu kvetu a vystrihuje.
- Tvaruje modelovaciu hmotu do podoby kvetu.
- Na základe poznatkov a zážitkov z prírody nakreslí samostatne lúku kvetov.
- Poskladá postrihaný obrázok a nalepí ho na podložku.
- Naplánuje kroky pomocou tlačidiel na digitálnej hračke.
- Tvorí zo stavebníc podľa vlastnej predlohy aj vlastnej fantázie.
- Poskladá z tangramu kvet podľa predlohy.
- Pinzetou uchopí a vyberá drobné predmety podľa inštrukcií.
- Lepením a dokresľovaním dopĺňa tvar sedmokrásky zložený z častí.
- Vytvorí jednoduchý inštrumentálny sprievod k piesni o jarných kvetoch.
Príklady Usporiadania Kútikov a Centier Aktivít
Nasleduje opis rozmiestnenia kútikov a centier aktivít v prostredí triedy, ich materiálne vybavenie a navrhnuté činnosti vo vzťahu k téme týždňa.
Dramatický Kútik
- Umiestnenie: Zadná časť triedy, oddelený nízkou časťou nábytku, poličky sú umiestnené tak, aby deti dosiahli na všetky predmety a mohli si samostatne vybrať.
- Vybavenie: Dostatočne vymedzený priestor pre pohyb detí v dramatických činnostiach.
Výtvarný Kútik
- Umiestnenie: Zadná časť triedy pod oknom, kde je dostatočné svetlo.
- Vybavenie: Vystrihovanie, kreslenie, maľovanie, miešanie farieb, modelovanie, výroba detských náramkov, skladanie papiera, konštruovanie, rozfúkavanie farebného tušu, dokresľovanie špajlou, nalepovanie.
Konštruktívny Kútik
- Umiestnenie: Oddelená časť triedy, vyčlenený úzkym múrom, v blízkosti spálne detí.
- Vybavenie: Dostatočne priestranný, na zemi sú koberce rôzneho typu. Konštruovanie na základe fantázie a predlohy, usporadúvanie podľa tvaru a veľkosti, priraďovanie, porovnávanie, triedenie, popisovanie postupu pri činnostiach a manipulácii, pomenovanie tvarov, farieb, zdôvodnenie.
Kútik Domácnosti
- Umiestnenie: Zadná časť herne v rohu miestnosti, vedľa konštruktívneho kútika a zriadenej detskej knižnice.
- Vybavenie: Skrinky, poličky, nábytok, kde majú deti uložené pomôcky a predmety na hranie. Námetové hry v čajovni, varenie čaju, príprava rastlín, stolovanie, prestieranie, varenie obeda, pridávanie bylín na varenie, hry na návštevu, námetová hra na obchod - váženie potravín, nakupovanie, predávanie.
Centrum Počítačov a Interaktívnych Hračiek
- Umiestnenie: Zakomponované v triede tak, aby sa stalo integrálnou súčasťou edukačného prostredia. Hranice centra sú vymedzené detským nábytkom, aby deti mali vytvorené prostredie bez rušivých elementov.
- Vybavenie: Pracovné stoly s možnosťou pripojenia stoličky, dataprojektor, digitálny fotoaparát, interaktívna tabuľa, logiko primo, bee-bot, tlačiareň, tablet, hovoriace pero, hovoriace štipce, 3D, softvéry Krok za krokom.
Kútik Hry s Digitálnou Hračkou Bee-Bot
- Umiestnenie: Pod oknom, v prvej časti triedy, herne.
- Edukacná činnosť: Učiteľka rozpráva deťom hádanku: „Keď má ten hmyz veľký smäd, sadne na ružu a kvet. Pije nektár, robí med, no v žihadle má aj jed.“ Po uhádnutí hádanky, učiteľka ukáže deťom včielku Bee-Bot. Spoločne si zopakujeme, ako sa správne s včielkou pracuje. Vysvetlíme si význam farebných smerových tlačidiel a tlačidla GO - zelené tlačidlo, aby sa včielka pohla. Nesmieme zabudnúť na to, že keď sa včielka otáča do iného smeru, stojí na mieste. Včielka si však cestu pamätá, preto je potrebné pred novým naprogramovaním vymazať to, čo si včielka pamätá, tlačidlom CLEAR. Učiteľka pripraví deťom podložku, na ktorej budú rozložené kvety a domček pre včielky - úľ. „Včielky sú veľmi usilovné a celý deň zbierajú peľ.“ Úlohou dieťaťa bude naprogramovať trasu včielky tak, aby včielka prišla ku kvetu, pozbierala peľ (dieťa položí kvietok na včielku) a odnesie ho do úľa. Pri tejto aktivite sa budú deti striedať. Počas aktivity sa rozprávame o dôležitosti kvetov pre život včiel a naopak o dôležitosti včiel pre rozmnožovanie kvetov. Učiteľka nebadane podsunie „list od kráľovnej lesného kráľovstva“ k pozbieraným kvietkom. Spoločne s deťmi rozmýšľa, čo v ňom môže byť. Každý list má svojho adresáta a odosielateľa. Prečíta deťom, komu je list adresovaný a od koho.
Edukačná Hra s Listom od Kráľovnej Lesa
- Edukacná kompetencia: Riešenie problémových situácií, základy tvorivého myslenia.
- Edukacná úloha: Predvídať text a doplniť ho vhodnými obrázkami.
- Edukacný materiál: List od kráľovnej lesa, obrázky z textu; pastelky; P. I. Učiteľka ukáže deťom list a znovu prečíta, komu je adresovaný a od koho. List rozbalí a číta: „Milé deti. V našom lese sa stalo niečo, s čím by som sa s vami rada podelila. Stalo sa to jednej malej zvedavej včielke. Príjemné čítanie. Na magnetickú tabuľu pripevníme list od „Kráľovnej lesných škriatkov“. Zistili sme, že z textu sa stratili obrázky (škriatok, ktorý ho niesol, ich musel vytratiť). „Ako teraz prečítame list?“ ako „opraviť“ list?“. Aby sme mohli prečítať príbeh, musíme správne doplniť obrázky do textu. Z „poštárskej tašky“ učiteľka vysype stratené obrázky. Deti si obrázky rozdelia medzi sebou. Učiteľka číta text, pri prázdnom mieste sa zastaví. Dieťa, ktoré má príslušný obrázok, ho pripevní na tabuľu do textu. Ostatné deti majú kontrolnú úlohu. Dokončený text si znovu celý súvisle prečítame.
- Dramatizácia príbehu: Po zodpovedaní otázok sa zahráme na včielky, ktoré príliš skoro vyleteli z úľa. Rozdelíme sa do dvojíc. Jedno dieťa predstavuje včielku, druhé je zvonček.