Článok sa zameriava na požiadavky a proces výberového konania na pozíciu asistenta materskej školy v Hanušovciach nad Topľou. Poskytuje komplexný prehľad o tom, čo by mal uchádzač spĺňať, ako sa pripraviť na výberové konanie a aké aspekty sú pri posudzovaní kandidátov kľúčové.
Príprava na výberové konanie
Úspešné absolvovanie výberového konania si vyžaduje dôkladnú prípravu. Dôležité je zamerať sa na niekoľko kľúčových oblastí:
Dôkladné preštudovanie požiadaviek: Predtým, ako zareagujete na inzerát, pozorne si preštudujte všetky požiadavky na kandidáta. Uistite sa, že spĺňate všetky kritériá a že rozumiete náplni práce.
Životopis: Venujte dostatočnú pozornosť príprave životopisu. Vyplňte každé časové obdobie, aby ste zvýšili svoju dôveryhodnosť. Nevynechávajte žiadne časové úseky. Popíšte svoje skúsenosti, zručnosti a vzdelanie, ktoré sú relevantné pre danú pozíciu. Uveďte kontakty na osoby, ktoré o vás môžu podať referencie.
Záujmy: Vaše záujmy o vás veľa napovedia, venujte preto pozornosť tomu, aké záujmy uvediete.
Prečítajte si tiež: Kvalifikačné požiadavky na asistenta učiteľa
Fotografia: Ak chcete použiť aj vašu fotografiu, odporúčame formát zhodný s fotografiou na občiansky preukaz/pas. Umiestnite ju do pravého horného rohu. Fotografia má mať formálny ráz.
Informácie o spoločnosti: Vyhľadajte si základné informácie o spoločnosti (história, organizačná štruktúra, aktuality, tlačové správy, informácie o produktoch/službách atď.).
Dochvíľnosť: Dôležitá je dochvíľnosť. Pripravte si časovú rezervu v prípade možných komplikácií (napr. dopravná nehoda, vzdialené parkovisko a.
Priebeh výberového konania
Samotné výberové konanie môže mať niekoľko kôl:
Posúdenie životopisu: Špecialista pre nábor a výber - HR koordinátor zváži, či uchádzač spĺňa všetky kritériá na daný post. V prípade, že ich aktuálne nespĺňate, poskytne vám spätnú väzbu a informuje vás o skutočnosti, že sme váš profil zaradili do databázy uchádzačov. Ak kritériá spĺňate, následne sa s vami skontaktuje a osobne sa s vami stretne. Posúdime váš životopis podľa požiadaviek na dané miesto.
Prečítajte si tiež: Kvalifikačné predpoklady
Osobný pohovor: 1. kolo osobného pohovoru prebieha za účasti nášho kolegu z oddelenia ľudských zdrojov, prípadne s potenciálnym nadriadeným. Prvý dojem, ktorý zanecháte, je veľmi dôležitý.
Assessment centrum: Pri niektorých postoch využívame metódu assessment centra, kde kandidáti absolvujú skupinové a individuálne úlohy, na základe ktorých vyberáme úspešného kandidáta. Aj neúspešní kandidáti sú naďalej vedení v databáze uchádzačov a často sa stane.
Dôležité otázky a odpovede
Počas osobného pohovoru môžete očakávať rôzne otázky. Je dobré si vopred premyslieť odpovede na tieto otázky:
- Aké je miesto výkonu práce?
- Skúste nám opísať posledný projekt/pracovnú úlohu, ktoré sa vám v poslednom čase podarili? Ako ste ich riešili?
- Skúste si premyslieť odpoveď na otázku ohľadom vami očakávanej mzdy na ponúkané miesto. Neodpovedajte protiotázkou. Je dobré, ak sa viete reálne ohodnotiť.
Voľné pracovné miesta
Naše voľné pracovné miesta pravidelne zverejňujeme na našich webových stránkach a na pracovných portáloch Profesia a Job Angels.
Príklady pracovných ponúk z oblasti školstva
- Pedagogický asistent: Podpora učiteľa počas procesu vyučovania žiakov školy v anglickom jazyku. Asistovať žiakom, pre ktorých nie je anglický jazyk ich materinským jazykom…
- Učiteľ strednej odbornej školy: výučba predmetov psychológie
- Učiteľ základnej školy: Učiteľ ZŠ II. stupňa - anglický jazyk, ruský jazyk
- Učiteľ základnej umeleckej školy: Výchovno-vzdelávacia činnosť vykonávaná učiteľom základnej umeleckej školy vo výtvarnej tvorbe.
- Učiteľ základnej školy: Vyučovanie žiakov základnej školy v anglickom jazyku. Využívať rôzne metodiky, ktoré stimulujú učenie zodpovedajúce…
- Učiteľ v materskej škole: Výchovno-vzdelávacia činnosť vykonávaná pedagogickým zamestnancom, ktorým je učiteľ/ka materskej školy.
- Učiteľ základnej školy: učiteľ/ka II. stupeň ZŠ - odbor matematika - informatika
- Učiteľ osôb so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
- Učiteľ odborných vyučovacích predmetov strednej odbornej školy: Vyučovanie predmetu odborný výcvik • Výchovno-vzdelávacia činnosť žiakov…
- Lektor jazyka: Vyučovanie pokročilých kurzov španielčiny so zameraním na venezuelský dialekt a kultúru v kontexte súčasného umenia. Príprava…
- Opatrovateľ detí v zariadeniach: - starostlivosť, výchova, vzdelávanie detí - dbanie o čistotu a hygienu detí, ich správny vývoj a rozvoj, rozvoj reči - …
Materská škola ako prostredie pre rozvoj detí
Materská škola zohráva kľúčovú úlohu vo vývoji dieťaťa. Ponúka deťom bezpečné a podnetné prostredie, v ktorom sa môžu rozvíjať po všetkých stránkach.
Prečítajte si tiež: Asistent učiteľa: pracovné povinnosti
Priestorové vybavenie: Materská škola je umiestnená v účelovej budove. Triedy materskej školy tvoria samostatnú bunku s príslušenstvom - trieda, spálňa, sociálne zariadenie, šatňa. Triedy sú vybavené nábytkom a zariadením, ktoré rešpektuje antropometrické požiadavky. Usporiadanie nábytku je účelové - podľa veku detí v triede. V triedach sú vytvorené centrá aktivít a hrové kútiky s voľným prístupom k hračkám, učebným pomôckam a didaktickému materiálu. Na podlahe sú koberce, ktoré slúžia ako hracia plocha. Oddychovú časť tvoria spálne, ktoré sú vybavené ležadlami. Šatne sú vybavené skrinkami na osobné veci detí a lavičkami. Na pohybové a rekreačné činnosti detí slúži areál školského dvora, ktorý je vybavený účelovým zariadením, troma pieskoviskami a trávnatou plochou. Obohatili sme ho o hrové prvky - štyri hojdačky a tri preliezky na školskom dvore. V hospodárskom pavilóne je kuchyňa, kancelária vedúcej školskej jedálne a jedna trieda s príslušenstvom.
Využívanie IKT: Materská škola je dostatočne vybavená IKT, počítačovú gramotnosť majú deti možnosť si postupne osvojovať od 3 rokov (7 tried). Vzdelávacie programy prispievajú k efektívnosti edukačného procesu. Interaktívne tabule využívame na spestrenie a obohatenie edukačného procesu. Do všetkých interaktívnych tabúľ je nainštalovaný softvér firmy SILCOM. Zahŕňa 12 programov zameraných na osvojovanie a upevňovanie kompetencií v rôznych oblastiach.
Jazyková a komunikačná oblasť: V oblasti „Jazyk a komunikácia“ deti dosahovali veľmi dobré výsledky. Komunikácia prebiehala v rôznych formách. Počas ranných kruhov deti samostatne vyjadrovali svoje myšlienky, pocity a oboznamovali sa s denným režimom. Používali jasne sformulované vety, aktívne sa zapájali do rozhovorov, udržiavali očný kontakt a vhodne reagovali na podnety. V dialógu boli spontánne, iniciatívne a udržiavali rozhovor s dospelými i rovesníkmi. U starších detí sa objavila rozšírená slovná zásoba, vrátane používania odbornejších výrazov v správnom kontexte. Počas roka sa deti zúčastňovali na prednese básní, pričom pracovali s hlasovým prejavom, intonáciou a výrazom. S nadšením sa zapojili do súťaže v prednese, kde boli aj primerane ocenené. V triedach si obľúbili maľované čítanie a aktivity s knihami. Vytvorením čitateľského kútika s detskou knižnicou sa podporovala predčitateľská gramotnosť. Deti sa orientovali v texte zľava doprava, vedeli identifikovať začiatok a koniec vety, poznali niektoré písmená abecedy, rozkladali slová na slabiky, hláskovali a určovali prvú a poslednú hlásku v slove. Tieto zručnosti boli najvýraznejšie u detí vo veku 5 až 6 rokov. V oblasti predpisateľskej gramotnosti sa deti zapájali do aktivity školy „Ceruzka Šantilka“, kde si prostredníctvom pracovných listov precvičovali základné grafomotorické prvky - línie, krivky, slučky, oblúky, či vlnovky.
Matematika a práca s informáciami: V oblasti „Matematika a práca s informáciami“ boli deťom poskytované základy matematických a informatických poznatkov prostredníctvom rôznych aktivít zameraných na rozvoj matematického myslenia. Deti si prirodzene a hravo vytvárali predstavu o číslach a množstvách, počítali v rôznych bežných situáciách, ako napríklad pri hrách, spievaní pesničiek o číslach, či pri známych hrách. Počet predmetov zisťovali zrakom (pomocou kociek), sluchom (počítaním tlesknutí) a hmatom (prostredníctvom predmetov ukrytých pod dekou). Počítali maximálne do šiestich, výsledok vyjadrovali slovne, pomocou kresby, prstov alebo iných pomôcok. Taktiež odhadovali počet predmetov a následne si správnosť svojich odhadov overovali. Deti vytvárali jednoduchý číselný rad, pripočítavali a odpočítavali množstvo objektov pri rôznych činnostiach, napr. počas upratovania, nákupnej hry, či pri každodennej manipulácii s predmetmi. Porovnávali skupiny podľa množstva a určili, kde je viac alebo menej. Často bez vyzvania rozdeľovali predmety rovnomerne medzi kamarátov, čím si rozvíjali schopnosti spravodlivého delenia. Tento proces prebiehal prirodzene pri hre, pri pobyte vonku, či pri výtvarných a tvorivých činnostiach. Deti svoje riešenia aktívne kontrolovali, opravovali prípadné chyby a s podporou učiteliek opísali spôsob svojho postupu. V tematickom okruhu geometria a meranie sa deti orientovali v priestore - v triede, na školskom dvore, v knihách a na papieri - pracovných listoch. Presne určili, kde sa nachádzajú jednotlivé objekty, prípadne podľa pokynov zakreslili cestu alebo situáciu. Spoznávali základné priestorové geometrické útvary ako kocka, guľa či valec, ktoré identifikovali aj hmatom. Rozlišovali tiež rovinné geometrické útvary - kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik - pričom pri ich spoznávaní bola výbornou pomôckou skladačka Tangram. Deti útvary triedili podľa veľkosti, farby a tvaru a ich veľkosť zisťovali jednoduchým spôsobom, napr. pásikom papiera alebo palcom. Medzi obľúbené aktivity patrila hra s pexesom, kde hľadali zhodné obrázky podľa rôznych tém, a tiež práca so súborom Logico primo, ktorý podporoval logické myslenie a rozhodovanie. Deti si rozvíjali aj digitálne zručnosti - naprogramovali pohyb digitálnej hračky Bee-Bot na štvorcovej sieti.
Environmentálne vzdelávanie: Environmentálne vzdelávanie bolo a je hlavnou prioritou a zároveň dlhodobým cieľom našej školy. Podporovali sme ním prírodovedné poznávanie a podnecovali záujem detí o skúmanie sveta okolo seba - najmä toho, čo bolo pre ne priamo pozorovateľné a uchopiteľné. Deti sa cítili kompetentné pre bádanie a skúmanie. V triedach pracovali s rôznorodými zdrojmi informácií: používali encyklopédie, detské knihy o prírode, sledovali výchovno-vzdelávacie dokumenty a zapájali sa do diskusií a tvorivých aktivít. Na základe vlastného pozorovania a skúseností si vytvárali stabilné a trvácne predstavy o prírodných javoch. Tieto predstavy nevznikali len prostredníctvom sprostredkovaného poznania, ale predovšetkým cez vlastnú skúsenosť - porovnávaním, triedením, dotykom, vnímaním vôní, zvukov a zmien v prírode. Deti aktívne skúmali prírodné objekty, diskutovali o svojich pozorovaniach a spolu s pedagógmi ich interpretovali. Vzájomným rozprávaním pomenovali zážitky a hľadali odpovede na otázky, ktoré ich zaujímali. Pravidelne pozorovali prírodu počas vychádzok, exkurzií a tematických dní. Zaznamenávali zmeny v ročných obdobiach, skúmali život rastlín a živočíchov, sledovali počasie a vytvárali si tak priame prepojenie s prírodnými javmi. Počas aktivít ako „Strom a jeho život“ rozlišovali základné druhy stromov, skúmali ich stavbu, životný cyklus a význam pre prírodu, aj človeka. Pri aktivite „Liečivé rastliny“ zbierali, sušili a triedili rôzne bylinky, spoznávali ich vôňu, tvar i liečivé účinky. Vytvárali si vlastné herbáre, učili sa zodpovednosti pri práci s prírodným materiálom a prehlbovali svoj vzťah k rastlinnému svetu. Počas tvorivej aktivity „Jesenné variácie“ zbierali prírodniny, tvorili koláže, aranžovali jesenné dekorácie a diskutovali o zmenách v prírode. Táto činnosť rozvíjala nielen estetické cítenie, ale aj empatiu a uvedomenie si krásy a rozmanitosti prírodného prostredia. Zvlášť zaujímavou aktivitou sa stalo „Putovanie vodnej kvapky“, kde si deti pomocou hier, pokusov a ilustrácií vysvetľovali kolobeh vody, jej skupenstvá a význam pre život na Zemi. Získané vedomosti si upevňovali pomocou pokusov s odparovaním a kondenzáciou vody. Dôležitú úlohu zohrala aj environmentálna výchova zameraná na problematiku odpadu a jeho správneho triedenia. V aktivite „Vláčik Separáčik“ deti triedili odpad do farebných kontajnerov, rozpoznávali materiály, vysvetľovali si význam recyklácie a kompostovania, t.j. sledovali rozklad bioodpadu a získavali návyky, ktoré vedú k udržateľnému spôsobu života. Prostredníctvom hravo vedených aktivít a za využitia dôveryhodných informačných zdrojov sa deti oboznamovali aj so základnými poznatkami o planéte Zem, planétach Slnečnej sústavy, Slnku, hviezdach, Mesiaci a vesmíre. V neposlednom rade, na základe systematického pozorovania identifikovali rozdiely medzi živočíchmi, predovšetkým v spôsobe ich pohybu a v prostredí, v ktorom sa prirodzene vyskytujú. Zároveň si osvojovali poznatky o vybraných druhoch živočíchov, ktoré človek chová pre určitý úžitok - či už ide o získavanie potravín, surovín alebo plnenie hospodárskych funkcií. Okrem prírodovedného zamerania sa deti venovali aj spoznávaniu človeka. V tematickom okruhu „Človek“ si hravou formou osvojovali poznatky o fungovaní ľudského tela, jednotlivých orgánoch, zmyslových orgánoch a ich funkcii. Viedli rozhovory o zdraví, hygiene, zdravom životnom štýle a prevencii chorôb. Aktívne sa zapájali do aktivít podporujúcich zdravie „V zdravom tele - zdravý duch“, kde cvičili, pripravovali zdravé jedlá a ovocné šťavy. My, ako pedagógovia, sme neustále reagovali na záujem detí a prispôsobovali im aktivity tak, aby si deti vedomosti nielen osvojili, ale ich aj zažili. Výchovno-vzdelávací proces prebiehal najmä formou zážitkového učenia, experimentovania a praktických činností, čím sme vytvárali podnetné prostredie, v ktorom deti slobodne kládli otázky, bádali a hľadali odpovede.
Človek a spoločnosť: Vzdelávacia oblasť „Človek a spoločnosť“ viedla deti k základnej orientácii v ich bezprostrednom spoločenskom prostredí - v časových, priestorových, sociálnych a medziľudských vzťahoch. Uplatňovanie prosociálnej výchovy sa stalo prirodzenou súčasťou každodenných aktivít. Poznatky a zručnosti si deti osvojili v autentických situáciách, ktoré vychádzali z dvoch hlavných kontextov: prostredia triedy a denných činností. Trieda predstavovala miesto, kde deti rešpektovali práva a potreby ostatných, čím dochádzalo k rozvoju sociálnych zručností a osvojovaniu si prosociálneho správania. V kontakte s rovesníkmi aj s autoritami - predovšetkým učiteľkami - deti zažívali rôznorodosť postojov, potrieb a reakcií, čím si vytvárali základy pre porozumenie medziľudských vzťahov. Rozvíjali si vlastnú identitu, sebavedomie, schopnosť spolupracovania a orientovania sa v sociálnych interakciách. Viedli sme ich k zdvorilému a kultivovanému prejavu - používali výrazy ako „prosím“, „ďakujem“, „ospravedlňujem sa“ či „nech sa páči“, vždy s ohľadom na aktuálnu situáciu. Pozdrav a odpoveď na pozdrav sa stali samozrejmosťou v bežnej komunikácii. V procese sebapoznávania deti vnímali seba aj ostatných ako jedinečné osobnosti. V rámci aktivity školy „Práva dieťaťa v praxi MŠ“ si osvojovali úctu k sebe samému, ale aj k svojim kamarátom. Prostredníctvom aktivity „Máme sa tu dobre“ si zážitkovou formou uvedomovali význam rešpektovania práv a povinností v kolektíve. Druhým pilierom boli každodenné rutiny a režim dňa, v ktorom si deti upevňovali zodpovednosť, sebadisciplínu a vôľové vlastnosti. Pomocou každodenných situácií sa orientovali v čase - pomenovali časti dňa (ráno, obed, večer), dni v týždni, víkend, ako aj jednotlivé mesiace a ročné obdobia. Rozhovory o zážitkoch z domu i materskej školy im pomáhali prepájať prítomnosť s minulosťou a budúcnosťou. Otvorene rozprávali o svojich záľubách, povinnostiach a denných rituáloch. Dôležitou súčasťou tejto oblasti bola aj dopravná výchova. Prostredníctvom školskej aktivity Semaforko - „Dopraváčik, červený panáčik“ si deti prostredníctvom hier a zážitkov osvojovali pravidlá cestnej premávky.
Aktivity a projekty materských škôl
Materské školy sa aktívne zapájajú do rôznych projektov a aktivít, ktoré obohacujú výchovno-vzdelávací proces. Medzi príklady patria:
Európsky týždeň športu: Európsky týždeň športu - Športujeme pre radosť - Projekt Európsky týždeň športu je iniciatíva európskej komisie na podporu športu a fyzickej aktivity v celej Európe. Cieľom projektu je rozvíjať a podporovať u detí pohybové, športové zručnosti prostredníctvom športových aktivít rôzneho charakteru a zamerania. Hlavnou témou zostalo výstižné "#BeActive", ktoré by malo podporovať pohyb a zdravý životný štýl počas celého roka.
Dajme spolu gól: Dajme spolu gól 2024/25 - projekt podporujúci pohybovo-športové aktivity detí so zameraním na futbal. Zastrešovali ho Slovenský futbalový zväz, CFT, ZŠ Lúčna a MsÚ Vranov n/T.
CFT - Mliečna liga: Projekt CFT - Mliečna liga bol zameraný na rozvíjanie a monitorovanie pohybových zručností predškolských detí pod vedením trénera Mgr.
Rada školy pri MŠ
Rada školy pri MŠ bola ustanovená v zmysle § 24 zákona č. 596/2003 Z. z. 07. 10. 27. 02. 2025 - Na zasadnutí bol prerokovaný a schválený Návrh plánu činnosti RŠ v kalendárnom roku 2025 . Členovia Rady školy prerokovali Dodatok č.2 k šk.
Štatistika detí v MŠ
V nižšie uvedenej tabuľke vidieť počet zapísaných a navštevujúcich detí vo veku od 2 do 6 rokov v jednotlivých mesiacoch, počet detí, ktoré navštevovali MŠ posledný rok pred plnením povinnej školskej dochádzky a priemernú dochádzku detí za jednotlivé mesiace aj v percentuálnom vyjadrení. Tri deti mali odloženú povinnú školskú dochádzku. MŠ nenavštevovalo žiadne dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Tabuľka ukazujúca stav počtu detí k 15. 9. 2024 a k 30. 6. Stav k 15. 09. Stav k 30. 06. - Počet zapísaných žiakov do prvého ročníka základnej školy: 36, pokračovanie plnenia povinného predprimárneho vzdelávania - 1 dieťa. 1. 2. pedagogický zamestnanec s 1. pedagogický zamestnanec s 2.