V slovenskom školstve zohráva dôležitú úlohu pedagogický asistent, ktorý pomáha učiteľom a žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Tento článok sa venuje časovej dotácii a náplni práce pedagogického asistenta, pričom vychádza zo Zákonníka práce, zákona o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch, ako aj z nariadení vlády.
Týždenná Pracovná Doba
Týždenná pracovná doba pedagogických asistentov a asistentiek je stanovená na 37,5 hodín pri plnom úväzku. Táto doba je rozdelená na priamu a nepriamu činnosť.
Priama Činnosť
Priama činnosť pedagogického asistenta je taxatívne vymedzená v Nariadení vlády 201/2019 v prílohách a v § 21 zákona 138/2019. Zároveň je vymedzená v § 4 ods. 4 tohto Nariadenia, že pedagogický asistent má základný úväzok priamej činnosti toľko, koľko učiteľ alebo vychovávateľ (majster odbornej výchovy), ktorému asistuje.
V praxi to znamená, že ak asistent pracuje v prvom ročníku, bude asistovať učiteľovi alebo učiteľke počas vyučovania a jeho priama činnosť bude zodpovedať počtu hodín priamej činnosti učiteľa. V prípade, že sa zamestnávateľ dohodne v zmluve a v pracovnej náplni dohodne, že bude zamestnanec vykonávať činnosť pedagogického asistenta viacerým pedagogickým zamestnancom (v materskej škole, v školskom klube a pod.) prepočítajú sa tieto pozície podľa miery úväzku, ktorú budú zastávať. Napríklad, ak bude asistent polovicu úväzku v 1. ročníku, tak bude asistovať polovicu priamej činnosti, t.j. 11 hodín (45-minútových) a polovicu v školskom klube detí, t.j. 12,5 hodín (60-min.).
Ak počas týždňa prekročí počet hodín priamej činnosti, tak mu prináleží podľa § 7 ods. 4 zákona 138/2019 náhradné voľno.
Prečítajte si tiež: Kvalifikačné požiadavky na asistenta učiteľa
Príklady Priamej Činnosti:
- Pomoc žiakom pri vypracovávaní domácich úloh.
- Asistencia pri mimoškolských aktivitách v školskom klube.
- Podpora žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami počas vyučovania.
- Spolupráca s učiteľom pri príprave a realizácii vyučovacích hodín.
- Individuálna práca so žiakmi, ktorí potrebujú dodatočnú podporu.
- Jazyková podpora deťom/žiakom zabezpečiť rýchlejšie osvojenie si vyučovacieho jazyka školy a následne úspešnejšie absolvovanie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Nepriama Činnosť
Ostatné činnosti, tzv. nepriame neurčuje „ad hoc“ riaditeľ školy a ani v pracovnej zmluve nemôže stanoviť, že zamestnanec bude plniť ďalšie pokyny nadriadených. Viac o tom píše Slovenská komora učiteľov. Ostatné činnosti musia byť stanovené v pracovnom poriadku. Ten ale nie je výsledkom jednostranného aktu zamestnávateľa, ale podľa § 84 ods. 1 zákonníka práce musí byť po predchádzajúcom súhlase zástupcom zamestnancov, inak je neplatný. Podľa § 229 ods. 4 a) zákonníka práce ide o najvyšší stupeň participácie, čiže spolurozhodovanie. Zamestnávateľ preto nemôže takto závažné veci riešiť podľa svojich potrieb, ale musí to byť obojstranný akt dohody. Ak zástupca zamestnancov podpíše zamestnávateľovi hocijaký pracovný poriadok bez diskusie a prerokovania so zamestnancami, je to smutný jav zneužívania demokracie.
Príklady Nepriamej Činnosti:
- Príprava materiálov pre vyučovanie.
- Účasť na poradách a školeniach.
- Spolupráca s rodičmi žiakov.
- Administratívne práce spojené s výkonom funkcie asistenta.
- Vzdelávanie a sebarozvoj.
Dôležitosť Dodržiavania Zákonov a Diskusie
Na niektorých školách sa ukazuje, že vďaka európskym projektom sa nedodržiavajú podmienky zákonníka práce alebo zákona o PZ a OZ. Pre európske projekty z pracovno-právneho hľadiska platia tie isté normy ako pre ostatných zamestnancov. Niektorí zamestnávatelia sa odvolávajú na pracovnú náplň uvedenú na stránke MPC v projekte POP 1 alebo 2. Táto pracovná náplň je v poriadku, ale konkrétne činnosti a ich vymedzenie musí byť v súlade s vyššie uvedenými číslami. Stretávame sa aj s tým, že asistenti sú využívaní počas týždňa na viaceré priame činnosti a prekračujú počet hodín priamej činnosti spolu za týždeň a preklasifukávajú sa ich činnosti na nepriame, aj keď píšu so žiakmi domáce úlohy či pomáhajú pri mimoškolských aktivitách v školskom klube. Tieto činnosti sú priame a napĺňajú poslanie asistenta.
Je nevyhnutné, aby na pracoviskách zavládla otvorená a demokratická atmosféra, dodržiavali sa zákony a viedla sa ľudská diskusia. Určite sú možnosti, ako môže riaditeľ školy nájsť spoločnú cestu so zamestnancami tak, aby aj rozpočet neutrpel a aj aby bola poskytnutá dostatočná podpora deťom a rodičom a aby aj zamestnanci boli spokojní a nehrozilo im vyhorenie. Zamestnanec nie je podriadený, ale je rovnocenný partner zamestnávateľa, kde pracovný pomer je akt dohody dvoch strán, kde (zjednodušene) za presne určených podmienok zamestnanec vykoná prácu a dostane za ňu zaplatené.
Inkluzívne Vzdelávanie a Podporné Opatrenia
V kontexte inkluzívneho vzdelávania je dôležité, aby sa deťom a žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poskytovala adekvátna podpora. Medzi podporné opatrenia patrí aj jazyková podpora, ktorá má deťom/žiakom zabezpečiť rýchlejšie osvojenie si vyučovacieho jazyka školy a následne úspešnejšie absolvovanie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Podporné opatrenie zabezpečuje (podľa § 145a ods. 2 písm. Podporné opatrenie poskytuje pedagogický zamestnanec v kategórii učiteľ, pedagogický asistent alebo vychovávateľ v špeciálnom výchovnom zariadení.
Prečítajte si tiež: Kvalifikačné predpoklady
Pre deti v predprimárnom vzdelávaní, ktoré majú občianstvo Slovenskej republiky, odlišný materinský jazyk (podľa §11 ods. 6 písm. a) siedmeho bodu školského zákona) a potrebujú podporu pri osvojení si vyučovacieho jazyka je časová dotácia 33 hodín na jeden kurz. Pre žiakov, ktorí majú občianstvo Slovenskej republiky, odlišný materinský jazyk (podľa §11 ods. 6 písm. a) siedmeho bodu školského zákona) a potrebujú podporu pri osvojení si vyučovacieho jazyka je časová dotácia 33 hodín na jeden kurz (pre žiakov so základnou úrovňou ovládania vyučovacieho jazyka) a 66 hodín na jeden kurz (pre žiakov bez znalosti vyučovacieho jazyka-na základe výsledkov jazykovej diagnostiky).
Zmeny v Obsahu Vzdelávania a Hodnotenia
V súčasnosti prebiehajú zmeny v obsahu vzdelávania, ktoré sa odrazia v rovine rozšírenia typov štandardizovaných testovacích nástrojov o tzv. kriteriálne testy. Doterajšie celoplošné (národné/externé) testovania sa zameriavali na hodnotenie výkonu žiaka, v porovnaní s výkonom ostatných žiakov - napr. Testovanie 9. Zavedú sa nové štandardizované testovacie nástroje, ktoré sú zamerané na absolútny výkon žiaka - kriteriálne testy (výkon žiaka je porovnávaný s vopred určeným kritériom bez ohľadu na výkon iných žiakov).
V kontexte kurikulárnej reformy je snahou presunúť ťažisko pozornosti učiteľa, hlavne v prvých dvoch cykloch vzdelávania, z relatívneho výkonu žiaka v teste (v porovnaní s inými žiakmi, školami, regiónmi) na kvalitatívny progres samotného žiaka, t. j. učitelia by sa nemali sústreďovať na to, či ich žiaci dosahujú porovnateľné, alebo lepšie výsledky voči národnému priemeru, ale na to, či sa ich žiaci postupne zlepšujú v čase, postupne dosahujú očakávané ciele a ich progres má byť pre nich motiváciou k ďalšiemu vzdelávaniu. Tento koncept zohľadňuje práve špecifiká žiakov s rôznymi špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Prečítajte si tiež: Výberové konanie: Asistent MŠ