Materská škola zohráva zásadnú úlohu v príprave dieťaťa na úspešný vstup do základnej školy a na život v spoločnosti. Prioritou je rozvíjať u detí schopnosť zodpovedne riešiť problémy a úlohy s ohľadom na seba aj na iných. Okrem štandardného výchovno-vzdelávacieho procesu, materské školy ponúkajú aj rôzne doplnkové aktivity, ktoré obohacujú detský svet a prispievajú k ich komplexnému rozvoju.
Tréning fonematického uvedomovania podľa D.B. Eľkonina
V oblasti jazykového rozvoja materská škola realizuje metodiku fonematického uvedomovania podľa D.B. Eľkonina. Táto metodika sa realizuje jedenkrát týždenne v triede 5-6 ročných detí. Metodika je spracovaná formou hry, je zasadená do príťažlivého príbehu, v ktorom deti spoznávajú Krajinu slov, zoznamujú sa s jej obyvateľmi- Majstrom Slabikom a Hlasulienkami, ktoré im pomáhajú osvojiť si nové jazykové pojmy. Vďaka tejto metodike a jej systematickým opakovaniam nadobúdajú deti popri jazykových znalostiach aj ďalšie spôsobilosti, ktoré sú rovnako dôležité pre plynulý prechod do základnej školy. Cieľom je rozvíjať u detí schopnosť analyzovať a syntetizovať zvukovú štruktúru slova, čo je kľúčové pre úspešné čítanie a písanie.
Program Zippyho kamaráti pre emocionálne zdravie
Emocionálne zdravie je neodmysliteľnou súčasťou spokojného a úspešného života. Preto sa materská škola zapojila do medzinárodného programu „ZIPPYHO KAMARÁTI“, ktorého cieľom je naučiť deti lepšie chápať a vyjadrovať svoje emócie, osvojiť si metódy, ktoré im pomáhajú spracovávať rôzne sociálne situácie, zvládať problematické a záťažové situácie, vychádzať s rovesníkmi, súrodencami, rodičmi a ostatnými ľuďmi. V rámci programu sa zameriavame predovšetkým na nácvik a rozvoj schopnosti stať sa aktívnym činiteľom diania okolo seba − na predpoklady, ktoré dieťaťu dávajú základ k vybudovaniu „imunity“ voči záťažovým situáciám. Program je založený na presvedčení, že tieto nadobudnuté zručnosti budú deti využívať po celý život a budú tak schopné lepšie sa vyrovnať s problémami v dospievaní a dospelosti. Program učí deti rozpoznávať a pomenúvať emócie, rozvíjať empatiu a učí ich stratégiám zvládania stresu a konfliktov.
Vzdelávanie a pobyt vonku
Predškolský vek a pobyt na čerstvom vzduchu patria neodmysliteľne k sebe. Vzdelávanie a pobyt vonku ponúka jedinečné príležitosti na rozšírenie potenciálu detí v predškolskom veku. Materská škola aktívne využíva prírodné prostredie na vzdelávacie aktivity. Deti sa učia o prírode, pozorujú zvieratá a rastliny, hrajú sa s prírodnými materiálmi a rozvíjajú si tak environmentálne povedomie a vzťah k prírode.
Moderné učebné pomôcky a prírodné vedy
Moderné učebné pomôcky, ktoré, spoločne s navrhnutými postupmi priaznivo formujú atmosféru vzdelávacieho prostredia, vnášajú do neho tvorivosť s prirodzenou túžbou porozumieť, učiť a vzdelávať sa. Vzťah k matematike, technike a k prírodným vedám si deti nevytvárajú až na strednej škole, ale záujem o tieto vedy treba deťom vštepovať už v predškolskom veku. Materská škola sa zameriava na rozvoj záujmu o prírodné vedy už v predškolskom veku. Prostredníctvom experimentov, hier a pozorovania deti objavujú zákonitosti prírody a rozvíjajú si vedecké myslenie.
Prečítajte si tiež: Odporúčané očkovanie detí
Lego Education
Lego je ako pomôcka pre deti veľmi atraktívna, mnohé deti majú skúsenosti už z domu. Učebňa Lego sa líšia od komerčného lega variabilnými konštrukčnými súpravami LEGO Education s kartami námetov činností a zábavnými triednymi aktivitami určenými pre individuálnu i organizovanú hru pre skupinu detí súčasne. Projekt LEGO - EDUCATION je interný projekt zameraný na uplatnenie LEGO Dacta, LEGO Duplo a tematických stavebníc LEGO Education v predškolskej edukácii. Plní sa priebežne a integrovane v obsahových celkoch, podľa ich zamerania. V rámci projektu sú vypracované aj interné projekty: LEGÁČIKOVIA interný projekt zameraný na prácu s Legom a jeho využitie vo výtvarných a pracovných technikách a HRAVÁ MATEMATIKA S LEGO DACTA interný projekt zameraný na rozširovanie si vedomostí v matematicko - logickej oblasti. Materská škola využíva Lego Education na rozvoj jemnej motoriky, priestorovej predstavivosti, logického myslenia a kreativity. Deti stavajú rôzne modely, riešia úlohy a učia sa spolupracovať.
Aktivity Materskej školy Žalobín
MŠ Žalobín začala prevádzku 8. februára 1975 v starej budove ZŠ. Mgr. MŠ zaškoľuje 3 až 6 ročné deti v obci (vrátane rómskych detí), v priemere 20 až 21 detí. Od roku 2009 pracuje naša MŠ podľa ŠkVP: „Od zrniečka po klások“ v súlade so ŠtVP ISCED - 0. Súčasťou programu je aj regionálna výchova zameraná na „Uchovávanie ľudových zvykov a tradícií“. Vo výchovno-vzdelávacom procese využívame aj doplnkové aktivity ako sú: výlety, exkurzie, besedy, športové výcviky (plavecký pre 5 ročné deti). Sú zapracované v pláne práce školy na príslušný školský rok so súhlasom rodiča. Krúžková činnosť sa realizuje v popoludňajších hodinách v oblasti výtvarnej, hudobno-pohybovej, počítačovej. Túto činnosť zabezpečujú kmeňové učiteľky. Výsledkom činnosti výtvarného krúžku sú detské výtvarné práce, ktoré sú každý rok ocenené na súťažiach v našom regióne i mimo: Deň Zeme, Výtvarný Vranov, Martin Bienále, v časopise Zvonček. Venujeme sa aj talentovaným deťom. Škola je vybavená PC technikou (televízorom, fotoaparátom, tlačiarňou, včielkou). Využívajú ju najmä 5 roč. Pri príprave 5 ročných detí do 1. ročníka sa nám osvedčili slávnostné zápisy, kde deti využívali pracovné listy a zošity na hrubú a jemnú motoriku, zrakové, sluchové vnímanie, pamäť, reč, myslenie. Na základe plánu práce s 1. roč. spoločne uskutočňujeme edukačné aktivity ako napr. pobyty v prírode, rôzne oslavy - Deň matiek, Mikuláš a súťaže - Hviezdoslavov Kubín, Deň detí.
Pohybové aktivity a športové potreby
Motivujte deti k pohybu výberom správnych športových potrieb aj v materskej škôlke. V kategórii pohybová činnosť nájdete rôzne športové pomôcky, ako napríklad lopty, obruče, kladinu, rebriny, bradlá, penové puzzle, preliezačky, kruhy alebo šmýkačky. Nechýba ani vybavenie detských kútikov, mäkké molitany, detské ihriská, záhrady, parky, autíčka, odrážadlá, hojdačky, kruhy, tyče a zostavy na cvičenie. Výhodou pomôcok je aj to, že mnohé z nich sa dajú používať vo vnútri aj vonku. Ak by teda náhodou nebolo dobré počasie, deti sa môžu zabaviť aj priamo v triede. Materská škola podporuje pohybové aktivity detí prostredníctvom rôznych športových pomôcok a aktivít. Deti sa hrajú s loptami, obručami, preliezačkami a rozvíjajú si tak hrubú motoriku, koordináciu a kondíciu.
Kompenzačné edukačné pomôcky pre deti so špeciálnymi potrebami
Deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sú v materských školách čoraz častejšie prítomné a v rámci inkluzívneho vzdelávania vyžadujú individuálny prístup a prispôsobené vzdelávacie nástroje. Práve s nimi sú vytvorené kompenzačné edukačné pomôcky, ktoré deťom pomôžu lepšie absorbovať vedomosti, rozvíjať sociálne a motorické zručnosti a prekonávať rôzne vývinové ťažkosti. Kompenzačné edukačné pomôcky sú špecializované pomôcky, ktoré podporujú proces učenia sa detí s rôznymi ťažkosťami, akými sú dyslexia, ADHD, autizmus, zmyslové poruchy či ťažkosti s učením sa písať, čítať alebo hovoriť. Sú vytvorené tak, aby spĺňali špecifické vzdelávacie potreby a umožňovali deťom získavať nové zručnosti a vedomosti spôsobom prispôsobeným ich individuálnym schopnostiam. Naša ponuka zahŕňa rôzne kategórie produktov prispôsobených pre prácu s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami:
- Senzorické pomôcky - venované deťom so zmyslovou precitlivenosťou alebo tým, ktoré potrebujú zmyslovú stimuláciu. Vďaka takýmto produktom môžu deti lepšie spoznávať svet prostredníctvom svojich zmyslov, čo ovplyvňuje ich emocionálny a intelektuálny vývoj.
- Motorické pomôcky - podpora rozvoja jemnej a hrubej motoriky, t.j. manipulačných schopností a pohybovej koordinácie.
- Logopedické pomôcky - pomoc deťom s rečovými problémami.
- Pomôcky podporujúce koncentráciu a pamäť - ideálne pre deti s poruchami pozornosti, ako je ADHD.
Špeciálne edukačné pomôcky na mieru sú neoceniteľnou podporou pre učiteľov a terapeutov pracujúcich s deťmi v inkluzívnom vzdelávaní. V našom internetovom obchode ponúkame vybrané, kvalitné vzdelávacie pomôcky, ktoré pomáhajú vytvárať priateľské prostredie priaznivé pre rozvoj detí. Materská škola sa zameriava na inkluzívne vzdelávanie a zabezpečuje pre deti so špeciálnymi potrebami individuálny prístup a kompenzačné pomôcky. Tieto pomôcky im pomáhajú prekonávať bariéry a rozvíjať svoj potenciál.
Prečítajte si tiež: Partizánske s ročným dieťaťom
Aktivity počas pandémie COVID-19
Pandémia COVID-19 priniesla mnohé zmeny do našich životov, vrátane zatvorenia materských škôl. V tomto článku sa zameriame na to, ako môžete pokračovať v edukačnej činnosti so svojimi deťmi doma a ako sa starať o ich vývoj v tomto náročnom období. Ponúkame vám rôzne námety a aktivity, ktoré môžete realizovať so svojimi deťmi, s cieľom podporiť ich kognitívny, sociálny a emocionálny rast.
- Rozvíjanie fantázie a kreativity: Čítajte deťom rozprávky a pýtajte sa ich na rôzne otázky, napr.: "Ste zvedaví, ako Lienka Bodkulienka objavovala vodu?" Podporujte ich vo výrobe rôznych predmetov. Ak máte doma farebné gombíky, môžete si z nich niečo vyrobiť.
- Precvičovanie pozornosti a pamäti: Overte si, či vás dieťa pozorne počúva, rôznymi otázkami, napr.: "Koho si vymenoval prvého?", "Kto bol v poradí tretí?", "Ako vyzerá mama?" Nech dieťa popíše, z akých častí sa skladá ľudské telo a ako sa volajú.
- Rozvoj jemnej motoriky: Zhotovte si napr. "Srdiečko pre mamu". Zdokonaľujte strihanie a lepenie, skúste skladať priestorové predmety.
- Grafomotorické cvičenia: Pri kreslení a grafomotorických činnostiach dbajte na to, aby dieťa sedelo vzpriamene a vzdialenosť očí od podložky bola primeraná.
Hejného metóda
Aj v našej materskej škole hľadáme nové spôsoby ako oživiť výchovno - vzdelávací proces a v poslednej dobe nás zaujala Hejného metóda, ktorá rozvíja matematické myslenie dieťaťa. Ponúka také aktivty, ktoré rozohrávajú situácie, pričom dieťa vášnivo diskutuje a zbiera skúsenosti, a rozvíja tým svoju osobnosť. Kľúčové princípy Hejného metódy:
- Budovanie schémat - dieťa vie a všíma si objekty, predmety a javy, na ktoré sme ho predtým neupozorňovali.
- Práca v prostredí - v ktorom sa dieťa dobre cíti a je mu prirodzené.
- Prelínanie tém - matematické pojmy spolu úzko súvisia a sú všade okolo nás.
- Rozvoj osobnosti - učí dieťa vyhodnocovať, argumentovať, odôvodňovať a diskutovať.
- Skutočná motivácia - vychádza z vnútra dieťaťa.
- Reálne skúsenosti - dieťa nevedomky úzko spolupracuje s ostatnými deťmi, pri ktorých si dokáže urobiť svoj vlastný úsudok.
- Radosť z matematiky - podporuje u dieťaťa vieru vo svoje schopnosti a odbúrava blok z matematiky.
- Vlastný poznatok - vlastné poznatky prevážia nad poznatkami prevzatými.
- Rola učiteľa - dieťa je v ponúknutých aktivitách sprievodcom, učiteľom a facilitátorom.
- Práca s chybou - dieťa pracuje s chybou a tá ho dovedie k hlbšej skúsenosti.
- Primerané výzvy - metóda rešpektuje individuálne osobnosti dieťaťa.
- Podpora spolupráce - dieťa pracuje v dvojiciach a v skupine, nakoľko výsledok sa rodí na základe spolupráce.
Na základe Hejného metódy chceme poukázať na iný spôsob edukácie a tým zabezpečiť deťom lepší prechod do základnej školy.
Inklúzia a prekonávanie bariér v edukačnom procese
"Každý človek prichádza na svet s určitými vrodenými dispozíciami, ale oveľa viac je toho, čo sa jednoducho musí naučiť," napísal Kusý (2003). Dieťa sa učí poznatkom o svete, o spoločnosti a o tom, ako uplatňovať a rozvíjať svoje schopnosti. Je dôležité, aby sme deťom umožnili začleniť sa do kolektívu bez ohľadu na ich odlišnosti.
Bariéry v inklúzii
Nepostrehnutím "onálepkovania" dieťaťa v sociálnom prostredí môžu vznikať prekážky - bariéry, ktoré nedovoľujú dieťaťu s odlišnosťou úspešne sa začleniť do kolektívu. Tieto bariéry sa prejavujú na úrovni spoločenského vedomia v podobe noriem, názorov, postojov a hodnôt, ktoré sa prenášajú systémom vzdelávania a kultúry na každého jednotlivca (Ďurič et. al, 2000). Bariérou nemusí byť len postihnutie, narušenie, či obmedzenie, ale aj jazyková bariéra, materiálna bariéra alebo sociálna bariéra.
Prečítajte si tiež: Aktivity pre deti v novembri vonku
Príklady bariér v materskej škole:
- Sociálna bariéra: Dieťa sa nezúčastní plaveckého výcviku z dôvodu obmedzeného finančného rozpočtu domácnosti.
- Komunikačná bariéra: "Deti, ticho, ticho, prosím, zoraďte sa, budeme skákať po týchto bodkách. „Pani učiteľka“, kričí päťročný Michal, „ja to nemôžem, lebo“ … učiteľka preruší chlapca, „nevadí Mišo, tak prejdi na druhú stranu“ (pohybom ruky naznačí smer „odchodu“ predškoláka Michala).
Dieťa v ranom veku vstupuje do rôznych priestorov s určitým kvantom informácii a skúseností (často aj predsudkov), ktoré sa naučilo v rodine a v bližšom okolí. Časom svoje spôsobilosti (kompetencie) použije, napr. Pedagóg: „ Monika, to je veľmi pekná a správne nakreslená postavička. Presne tak, hlava, krk, trup, ruky a nohy (nahlas vymenúva pedagóg). Výborne! Deti, Monika má tiež správne nakreslenú postavičku (…). Môžeš si dať usmiatu tváričku. Si šikovná! Monika: Monika vstane a pomaly prichádza k nástenke. Splní svoju úlohu. Pedagóg: „Monika, stalo sa niečo? Monika: „Vieš Janka (oslovenie pedagóga), Majo povedal (ukáže prstom, na zdôraznenie toho, čo povedal), že som tučná a škaredá. Ja nemôžem byť šikovná, lebo … Rodič - matka: „ … Kde máš výkres, Majka? Tento? Krásny, si šikuľka. A tento je čí? Mária - dcéra: „Páči sa Ti? Ak vznikne situácia, kedy je dieťa iným dieťaťom, príp. skupinou detí odmietané, napr.
Rovesnícke vzťahy a odlišnosti
Deti predškolského veku si skôr nevšímajú odlišnosti (vzájomné rozdiely medzi nimi), zvyčajne ich vnímajú ako prirodzenú súčasť skupiny. Podľa Radakovičovej (2012) rovesníci sa voči "iným" deťom správajú zväčša bez odmietania, strachu a pod. Deti iných národností a štátnych príslušností boli prijaté do slovenskej MŠ a samozrejme neovládali slovenský jazyk. Napriek tomu našli "spoločnú reč" v procese hry. Postupne vznikali medzi nimi kamarátstva, ktoré ostatné deti verbalizovali napr. Fati svojím vzrastom prevyšuje spolužiakov. Má problémy s motorikou, komunikuje cez zvuky a gestiku. Emocionálne prežívanie prejavuje len fyzicky, čo väčšina detí v triede nerozumie, odmietajú ho akceptovať. Fatiho považujú za "nekamaráta" a z hry ho vylučujú. Ich segregačná stratégia je ovplyvnená Fatiho agresívnymi prejavmi, bezdôvodným napádaním, škriabaním a pod. Deti si vždy všímajú odlišnosti v stravovaní, ak si niektorému z detí umožnený "ústupok" v stravovaní, napr. Jankovi sa vždy podáva chlieb bez nátierky, alebo chlieb namiesto kaše; Zuzke naleje pani kuchárka vodu namiesto čaju, či mlieka, alebo Ondrej jedáva prílohu bez mäsa, a zje len ošúpané jablko a pod. Ostatné deti, ktoré sa stravujú spoločne s deťmi, ktoré majú zo zdravotných dôvodov odporúčané zmeny a úpravy v stravovaní, sa dožadujú sa rovnakých "vymožeností".
Úloha pedagóga v inklúzii
Každé dievča a chlapec má právo "vstúpiť" a byť súčasťou skupiny. Pedagóg je neodmysliteľnou súčasťou inklúzie - je potrebný a prospešný. Je tým, ktorý učí a podporuje inkluzívne povedomie detí, je súčasťou "tímu dospelých" formujúcich ich životné kompetencie. (modif. Ideou skupinových hier je to, aby deti od raného veku dokázali (chceli a mali záujem) spolu fungovať, vzájomne participovať a akceptovať sa. V spomenutom veku je včlenenie hry do procesu najvhodnejším prostriedkom k učeniu (sa). Cieľom inklúzie je vytvoriť diferencovanejší, pružnejší, pre potreby detí vhodnejší výchovno-vzdelávací systém, kde sa heterogénnosť skupiny považuje za normalitu (Leonhardt et al., 2007). V prostredí školy je ním také pedagogické konanie, ktoré je konštruované na akceptovaní rozdielnosti žiakov s rôznymi s fyzickými, s intelektovými schopnosťami, s jazykovými, etnickými či kultúrnymi rozmanitosťami, a nie na snahe o prekonanie tejto rozdielnosti selekciou alebo asimiláciou (modif. V skupine sa societa nediferencuje na majoritu a minoritu, ale vníma sa ako heterogénna skupina, v ktorej sú si rovní všetci zúčastnení a každý jej aktér, každé dieťa je niečím odlišné. Spojovacím článkom edukačno-umeleckých modelov je reflektívny dialóg, prostredníctvom ktorého sa deti k niečo konkrétne, či niekoho konkrétneho spoznávajú. Rozvíjajú si tak sociálne a komunikačné spôsobilosti (Sláviková et. Pri práci so skupinou sú začiatky práce zacielené na podporu kohézie a súdržnosti v skupine. Prostredníctvom úvodných aktivít je prvoradým cieľom venovať pozornosť vzájomnému spoznávaniu sa, pozorovaniu správania sa detí v skupine.
Príklady aktivít podporujúcich inklúziu:
- Stavba domu: „Deti, z čoho sa stavia dom?“ (dialóg pedagóga s deťmi o stavbe domu). Na pokyn pedagóga sa deti pochytajú za ruky a „ukladajú“ tehly - tak murujú stenu (k rytmizácii pohybov sa využíva pieseň). Každé z detí predstavuje jednu tehlu. Pedagóg objasňuje individualitu každého dieťaťa tým, že im prízvukuje, že nie všetky tehly sú rovnaké, „…ale zapamätajte si deti,…“ prízvukuje pedagóg - „…vždy držia pokope …
- Lúka s kvetmi: „Každý z nás je kvetom, Radko povedz, akým kvetom chceš byť Ty? Pozrite sa jeden kvietok je červený, modrý a každý inak vonia. Všetky však rastú na jednej lúke, každý má tam miesto.
- Orchester: Deti si vyberú hudobný nástroj, ktorý je súčasťou orchestra. Spoločne si na nich zahrajú. Môžu hrať v dvojiciach, vo väčších skupinách a pod.
- Hlinený koláč: Deti spoločne vytvoria z hliny veľký koláč. Postavia sa okolo stola a na výzvu začnú najprv jemne, pomaly bubnovať končekmi prstov na hlinu. Postupne sa bubnovanie zrýchľuje a bubnujú už celé dlane. Intenzita bubnovania sa zvyšuje, prekrvenie prstov sa zväčšuje. Tú to aktivitu kombinujeme so spievaním rytmickej piesne „Kováč kuje, mechy duje…“, najprv pomalým tempom s postupným zrýchľovaním. Deti pohybujú prstami do rytmu piesne.
Skupinové hry s zdôrazňujú autentické prežívanie účastníkov. Ide o alternatívnu formu podpory znevýhodnených skupín v prostredí materských škôl. Epizodická podpora je typom podpory, kedy jednotlivec zo znevýhodnenej skupiny potrebuje krátkodobú starostlivosť. Ide o využitie tzv. rozohrievacích, úvodných či motivačných aktivít. Je vhodná pri začiatkoch podpory inkluzívneho prostredia v materskej škole. Ranná podpora inklúzie Ranná podpora inklúzie pri práci s »odlišnosťou« zvyčajne »štartuje« s aktivitami zameranými na diferencovanie vizuálne vnímaných fyzických »odlišností« (konkrétne ide o odlišné telesné dispozície dotýkajúce sa napr. Úlohou detí je vzájomné porovnávanie rúk (prikladaním) v dvojiciach. Zvyčajne ide o adaptačné pobyty detí so znevýhodnením v materských školách. Edukačné aktivity sú významnou súčasťou podpory inklúzie. Sú v nich integrované požiadavky na akceptáciu a pozitívne vnímanie dieťaťa so znevýhodnením kolektívom. Tanec v kruhu: „Za ruky sa pochytáme, pri tanci sa zabavíme, veď sme jedna rodina, jedna veľká skupina.“ Znevýhodnené dieťa sa stáva hlavnou postavou - Ruženkou. Hra sa hrá v kruhu. Ruženka tancuje s členom kráľovskej rodiny, ktorého si sama vybrala. Celý proces v kruhu má konkrétny priebeh: deti sa vzájomne poklonia, predstavia sa (povedia si svoje meno), podajú si ruky, každý ukáže svoje kroky pri tanci, spoločne sa dohodnú a zatancujú.
Typy podpory inklúzie
- Obmedzená podpora: Je časovo striktne oklieštená. Súčasťou je príprava jednotlivca so znevýhodnením na zamestnanie. Ide o prechodné začlenenie jednotlivca so znevýhodnením, napr. počas hier (sociálna inklúzia), súčasť tvorivých dielní, a pod.
- Pohybovo-zvukové energizéry: Liebmanová (2005) odporúča tzv. Pohybovo-zvukové energizéry sú zamerané na podporu aktivizácie životnej energie. Ich úlohou je skupinu aktivizovať od pasivity k aktivite. Primárnym prvkom sa stáva dotyk a zvuk, dotyk a tón, dotyk a pieseň.
- Výtvarno-komunikačné energizéry: Výtvarno-komunikačné energizéry sú zamerané na odbúravanie napätia a neistoty jednotlivcov v skupine. Ich charakteristickým znakom je jednoduchosť, možnosť upravovať (modifikovať) a nenáročnosť z hľadiska použitého materiálu. Kreslenie so zatvorenými očami: Úlohou detí v skupine je zatvoriť oči a spoločne kresliť na papier podľa pokynov pedagóga. Kreslenie vo dvojiciach: Kreslenie vo dvojiciach na základe pokynu kamaráta (vstup do role vidiaci a nevidiaci).
- Rozsiahla podpora: Rozsiahla podpora je typom podpory, ktorá je realizovaná priežne. Môže to byť stimulačný program na podporu inkluzívneho prostredia, napr.
- Úplná podpora: Úplná podpora je typom podpory charakterizovaná vysokou intenzitou inklúzie prostredia, v ktorom sa človek so znevýhodnením nachádza.
Práca s odlišnosťou, predsudkami a nálepkami
- Práca s »odlišnosťou«: Výtvarné média zameriavajúce sa na rozličné spôsoby skúmania »odlišnosti« (napr. vizuálne vnímanej) ako na možnosti stimulácie predstavivosti a kreativity pri akceptácii odlišnosti (práca s »odlišnosťou« spôsobom zážitku napr.
- Práca s »predsudkami«: Aktivity na podporu kvality života detí v skupine zameranej na dramatizáciu príbehov, ktoré sa v skupine odohrávajú. Zvyčajne ide o verbálno-zvukové metódy s doplnením o dramatizačné vsuvky (napr. naratívna pantomíma, dabing, práca s rozprávkou bez slov, so zvukmi, so spevom). Ide o verbalizáciu predsudkov, ich redukciu prostredníctvom zážitkových aktivít, kde je možnosť pracovať s konkrétnymi.
- Práca s »nálepkami«: Aktivity sa zameriavajú na objasnenie »nálepiek« s následnou konfrontáciou sebavnímania verzus skupinového vnímania konkrétne vytvorenej »nálepky«. Sú to aktivity, v ktorých deti reálne prežívajú skutočnosť mať nálepku (etiketu) na ktorej je niečo zobrazené (najskôr nalepíme etiketu na viditeľné miesto tak, aby aj nositeľ bol informovaný o jej obsahu, neskôr možno aktivitu modifikovať tak, že etiketu umiestnime na časť tela bez možnosti fyzického odstránenia, likvidácie zo strany dieťaťa), následne prebieha reflektívny dialóg t.j. objavovať jedinečnosť osoby so znevýhodnením.
Priebeh a realizácia skupinových aktivít sa uskutočňuje v hravej atmosfére. Účastníci majú tak možnosť poznať reakcie a správanie sa nie druhých, skvalitňovať komunikáciu a tým poskytovať celej skupine bohatšie skúsenosti. Práca s umeleckými prostriedkami umocňuje silu a dynamiku procesu. Dramatické, hudobné a výtvarné stvárnenie zostrujú pohľad na skupinové dianie. Realita v inklúzií je práve v nazeraní na človeka ako rovnocenného partnera v hre, vo vzťahoch, v živote a i. Vzájomné sociálne skúsenosti, potreba byť akceptovaný a ochota akceptovať, že druhí sú »iní«, je ukotvené v (pre) budovaní etického povedomia každého jednotlivca, čo považujeme za rozhodujúce pri funkčnom začlenení do spoločnosti. V spoločnom živote s najrôznejšími »odlišnosťami« sa u človeka rozvíja individualita každého jednotlivca.