Po úspešnej kariére v medzinárodnej spoločnosti sa jedna žena rozhodla pre radikálnu zmenu a stala sa učiteľkou na prvom stupni základnej školy. Tento krok označila za najťažší vstup do neznáma, aký kedy urobila. Okrem vyučovania sa stala aj lektorkou Hejného metódy a v súčasnosti pôsobí ako poverená riaditeľka školy. Tento článok sa venuje jej skúsenostiam a pohľadom na školstvo, vzdelávanie a výzvy, ktorým čelia učitelia.
Od Korporátu k Školským Laviciam: Netradičná Cesta k Učiteľstvu
Nie je bežné, aby niekto začal kariéru mimo školstva a potom sa rozhodol stať sa učiteľom. V jej prípade to bola túžba z detstva, ktorá sa po rokoch ozvala. Už ako päťročná pri zápise do základnej školy povedala, že raz bude učiteľkou. Táto predstava ju sprevádzala a vzdelávanie bolo pre ňu vždy dôležité. Po strednej škole sa však rozhodla venovať rozvoju dospelých. Neskôr, keď jej deti začali chodiť do škôlky a školy, sa v nej prebudila túžba z detstva a potreba zmysluplnejšej práce. Rozhodla sa teda pre zmenu, urobila si doplnkové pedagogické vzdelanie a už päť rokov pôsobí v bratislavskej Narnii. Najskôr ako učiteľka na prvom stupni základnej školy a aktuálne ako poverená riadením školy.
Hejného Metóda: Učenie pre Život a Výzva pre Učiteľov
Okrem učenia sa stala aj lektorkou Hejného metódy. S touto metódou sa zoznámila ešte počas práce vo firme, dokonca pozvali Milana Hejného, aby spoločne diskutovali o princípoch tejto metódy. Hejného metóda učí deti rozmýšľať a pripravuje ich pre život, čo vidí ako prepojenie s fungovaním vo svete mimo školských lavíc. Zároveň je to pre ňu výzva na sebe pracovať a zlepšovať sa. Rada šíri tieto myšlienky medzi ďalších učiteľov.
Lektori si navzájom radia, ako a čo im zafungovalo v triedach aj na školeniach, aké nové úlohy s deťmi riešili, rozoberajú myšlienkové pochody detí, pozerajú nahrávky hodín, ktoré spoločne analyzujú. Vďaka lektorom vidí rôzne uhly pohľadu na svoju hodinu, dostáva spätnú väzbu aj spoznáva, ako veci fungujú na iných školách.
Učiť Deti vs. Učiť Učiteľov: Rozdiely a Spoločné Črty
Aký je rozdiel medzi učením detí v škole a učením iných učiteľov na školeniach? Ktorá skupina sú „lepší žiaci“? Lepší žiaci sú tí, ktorí sa chcú učiť - sú zvedaví a otvorení novému poznaniu, na veku nezáleží. A ak to tak nie je, je úlohou učiteľa / lektora vzbudiť tento záujem. Rozdiel je najmä v tom, že s deťmi je to denno-denná práca, zatiaľ čo iných učiteľov na školení vidí niekedy len 90 minút, a tak treba lepšie zvoliť priority a štruktúru školenia. S deťmi majú viac času nechať ich samostatne uvažovať a prichádzať na riešenie problémov.
Prečítajte si tiež: Diagnostika ABKM u 6-mesačného dieťaťa
Riaditeľka Školy: Nová Výzva a Plány do Budúcnosti
Od augusta bola poverená riadením bratislavskej CZŠ Narnia. V školstve a hlavne v Narnii sa cíti dobre. Zo svojej predchádzajúcej práce má skúsenosti s organizovaním a vedením ľudí a verí, že sa im podarí spojiť sily a pokračovať v dobre rozbehnutej práci.
Nadané Deti: Individuálny Prístup a Rozvoj Komunikačných Zručností
Jednou z jej obľúbených tém sú nadané deti a hľadanie spôsobov, ako s nimi pracovať v bežných školách. Snaží sa byť dobrou učiteľkou pre všetkých svojich žiakov a medzi nimi sú aj nadané deti. Tieto deti majú iné potreby a očakávania. Každé dieťa je iné a neexistuje univerzálny návod, ako s nimi pracovať. Časť jej žiakov zaujme náročnejšia úloha, ťažšia otázka na premýšľanie. Nie viac úloh - to nemajú radi, ak im dá viac práce len preto, že sú rýchlo hotoví. Sú deti, ktoré sa samy púšťajú do náročných úloh, aj také, ktorých k tomu trošku povzbudí. Často je pre tieto deti výzva vedieť dobre odprezentovať svoje riešenie ostatným, argumentovať - spolu pracujú na zlepšení ich komunikačných schopností. Záleží od dieťaťa.
Školy pre špeciálne nadané deti ponúkajú jednu z možností pre tieto deti. Sú tam pedagógovia pripravení podporovať a rozvíjať ich vedomosti a schopnosti. Poznajú ich špecifiká, majú pochopenie aj pre oblasti, v ktorých potrebujú podporiť. Na druhej strane v bežných školách zažívajú rôznorodé prostredie, podobné bežnému životu. Učia sa v ňom správať, spolupracovať, zažívajú rozličné sociálne interakcie.
V súčasnosti vieme lepšie pomôcť deťom, ktoré potrebujú v škole dodatočnú pomoc (napr. asistenta) ako tým, ktoré sú nadpriemerne inteligentné/nadané. Prvým krokom je, že vnímame ich potreby a zaujímame sa o možnosti riešenia, radíme sa s inými kolegami, špeciálnym pedagógom, asistentom. Pri vyučovaní matematiky Hejného metódou zadávame deťom gradované úlohy - rôznu obtiažnosť, ktorú si môžu deti vyberať podľa svojich schopností, a tak môže každé dieťa zažiť úspech aj radosť z riešenia.
Priestor pre Nadané Deti: Výzva pre Učiteľov a Spolupráca s Odborníkmi
Má učiteľ priestor venovať sa nadaným deťom? Alebo tým, že sú šikovné, tak sú väčšinou odkázané pracovať samostatne a učiteľ sa skôr venuje tým, ktorým to ide horšie? Situácia v triede je často náročná pri zlaďovaní potrieb jednotlivých žiakov a je výzva pre nás, učiteľov, aby sme mysleli dostatočne na všetky deti. Veľký priestor vidí aj v spolupráci s asistentmi a špeciálnymi pedagógmi, aj spolupráci učiteľov v ročníku.
Prečítajte si tiež: Príznaky náročného dieťaťa
Problémy a Výzvy Súčasného Školstva
Učitelia ako profesijná skupina majú sami o sebe obrovský potenciál. Pokiaľ sa chytia iniciatívy oni sami, veľa vecí sa môžu jeden od druhého naučiť a to zadarmo. „O pedagógov by sa mali školy starať tak dobre, ako kvalitné firmy o svojich zamestnancov, o ktorých nechcú prísť,“ hovorí profesorka pedagogiky Dana Hanesová, ktorá si sama prešla vyhorením. Nízke platy, nízky status. To prvé často napadne človeku pri slove učiteľ. Čo skutočne trápi dnešného učiteľa? Najmä neuspokojivý spoločenský status odrážajúci sa v ich výplatách. Tiež množstvo práce, ktorá z roka na rok narastá. S ňou priamo úmerne narastá rizikovosť tohto povolania v podobe vyhorenia či nervového vyčerpania. Trápia nás aj pretrvávajúce mýty o krátkom pracovnom čase a dlhých prázdninách. Nevídaný nárast detí a mladých s rôznymi poruchami učenia a pretrvávajúci nedostatok odbornej pomoci, ktorá by nám uľahčila prácu s nimi.
Dôraz na výkon učiteľa nebol nikdy taký silný ako dnes. Napríklad požiadavky konkurenčného akademického prostredia vysokoškolských pedagógov natoľko zavaľujú, že sa v podstate študentom nestíhajú ani poriadne venovať. Všade prítomné technológie sledujú a merajú každú minútu našej práce, projektového či publikačného výkonu. Občas má učiteľ pocit, že má tri zamestnania za jednu mzdu. Počet hodín, ktoré venoval svojej práci, spolu s víkendami a prácou cez prázdniny presahovali dva plné úväzky. Vyšlo mu tak, že v podstate je jeho hodinová mzda nižšia než mzda nekvalifikovanej osoby.
Výsadou učiteľského povolania je úžasná šanca meniť seba, ľudí a svet okolo nás. Denne môžeme pomáhať k rozvoju všetkým - nadaným, aj tým, ktorí sa cítia ako lúzeri. Mladším aj starším. Keď sa stane, že máte v triede zdravo a samostatne sa rozvíjajúce, zároveň empatické a vďačné deti, cítite sa šťastní, ako keď sa niekomu narodí dieťa. Ďalšie požehnanie. To ma vždy dobíja radosťou a nádejou. Len v máloktorom povolaní si viem predstaviť takého vnútorné naplnenie z užitočne prežitého každého jedného dňa.
Inšpirácia od Kolegov a Hodnoty Komenského
Je vďačná aj za mnohých inšpiratívnych učiteľov - kolegov, od ktorých sa môže učiť. Ďakuje každému, kto jej umožní spolupracovať, chodiť si vzájomne na hodiny a posúvať sa spolu vpred. Vo Fínsku často učí jednu triedu spolupracujúca dvojica učiteľov . Je to pre nich obrovská výsada a náhrada externých kontrol. Dobrí učitelia a dobré školy ju veľmi inšpirujú.
Veľmi ju inšpirujú diela Komenského, nachádza v nich nadčasové riešenia. Už vo svojom čase Komenský nabádal uprednostniť cenu života každého jednotlivca, dôveru, uskromnenie sa, jednoduchší život, menej znečistené medziľudské vzťahy, vernosť, úctu, skutočnú vernú lásku. Vyzdvihoval morálne hodnoty pred ekonomickými možnosťami a túžbou vyniknúť, byť prvý. Bez nadšenia a viery, že mladý človek sa dá takto formovať, sa nedá meniť ani školský systém.
Prečítajte si tiež: Dávkovanie Burow Ušná Instilácia VULM
Skutočný Učiteľ: Láska k Práci, Hodnoty a Starostlivosť o Deti
Skutoční učitelia majú radi svoju prácu a študentov. Majú tiež jasne stanovené hodnoty a hranice. Sú úprimní, autentickí, skromní aj nároční zároveň. Sú to nenamyslení odborníci vo svojom učiteľskom fachu. Žiakov hodnotia nielen cez priemerne stanovené normy, ale aj podľa ich individuálnych schopností. Majú odvahu postaviť sa tradičnému systému hodnotenia cez známky a dokážu ponúknuť alternatívu. Jednou z najvzácnejších vlastností týchto učiteľov je, že sa starajú o každé jedno dieťa. Obdivuje učiteľov, ktorí z celej duše bojujú za dobrý systém starostlivosti o všetky deti. Aj riaditeľov, ktorí sa starajú o to, aby mal každý učiteľ k dispozícii podporný tím odborných zamestnancov.
Prevencia Vyhorenia: Podpora, Odmeny a Home Office
Každý učiteľ by mal mať v škole na pomoc odborných zamestnancov - špeciálnych a sociálnych pedagógov, školských psychológov. Mal by vedieť, za kým môže ísť s problémami, s ktorými si nevie rady. Nepočítať s tým, že musia pracovať cez víkendy a prázdniny, aj keď tí horliví to robia tak či tak. Nadčasy by mali byť dobrovoľnou iniciatívou učiteľa. Tiež by mali za ne dostať odmenu. Týmito krokmi by sme ich mali preventívne chrániť pred vyhorením. Pomôže aj efektívnejší rozvrh. Za ideálnych okolností by aj učitelia mali mať možnosť ‘home office‘ či sabbatical - pre potrebu štúdia a prípravy na vyučovanie. O pedagógov by sme sa mali starať prinajmenšom tak dobre, ako dobré firmy o svojich zamestnancov, o ktorých nechcú prísť.
Spätná Väzba od Študentov: Cesta k Sebareflexii a Rastu
Študenti by mali úprimne s učiteľmi diskutovať a otvorene hovoriť. Dávať konštruktívnu, empaticko - asertívnu spätnú väzbu. Pomôže nám k seberaflexii a k odpovediam na základnú otázku - Rastiem ešte alebo kostnatiem? Práve preto by sme mali od malička učiť deti kriticky premýšľať a empaticky vnímať iných.
Inšpirácia Fínskym Školstvom: Dôvera, Spolupráca a Iniciatíva
Na každej miestnej škole bádala po „tajomstve“ ich dobrého školstva. Konštatovali, že si len dôverujú a spolupracujú. Keď stoja pred hodnotovou otázkou, idú si za ňou, až kým zdolajú všetky prekážky. Fínski učitelia nečakajú, že to za nich spraví niekto iný. Hľadajú pomoc vo svojom tíme, medzi odbornými zamestnancami a idú vpred. Školské inšpekcie a akreditácie u nich neexistujú, boli by zbytočné. Tiež sa jej páči, že v Holandsku či Fínsku sa neboja experimentovať a vylepšovať prípravu budúcich učiteľov.
Sabbaticaly: Právo na Oddych a Sebareflexiu
S úspešným fungovaním konceptu sabatikalov sa oboznámila na strednej škole v susednom Rakúsku. Dokonca aj na na niektorých neštátnych školách na Slovensku, dá sa nimi inšpirovať. Raz za pár rokov by mal mať učiteľ garantované právo na študijné či pracovné voľno na samoštúdium, sebareflexiu, na ticho… Pri neustálom výdaji energie je to potrebné. Učiteľ by mal vedieť, že má právo aj na menej „intenzívne“ obdobie. Zvyčajne vyhoria tí najzapálenejší.
Kontinuálne Vzdelávanie: Povinnosť alebo Vnútorná Potreba?
Zo zákona majú učitelia povinnosť získavať kredity a dlhodobo sa vzdelávať. Niečo sa dá nariadiť zhora. Napríklad jedno či dvojdňové povinné vzdelávanie každý rok hradené ministerstvom školstva. Zhora možno motivovať aj ku vzdelávaniu vo vlastnej réžii, dajme tomu zbieraním bodov s následným zvýšením osobného hodnotenia. Záruka, že každý učiteľ sa bude iniciatívne efektívne vzdelávať, však neexistuje. Existuje aj percento pohodlných, či učiteľov, ktorí nikdy k učiteľovaniu nemali vrúcny vzťah. Práve riaditelia by mali dbať na dôsledné výberové konanie. Mali by sa snažiť už na začiatku preventívne zisťovať, či sa daný človek snaží rozvíjať.
Nielen knižnice, ale aj internet dnes ponúka množstvo zaujímavých odborných článkov. Navyše, má jeden svojský zvyk - vždy pred Vianocami, keď chodia ponuky rôznych vydavateľstiev, si vyznačí najzaujímavejšie. Ďalej chodieva na konferencie pre učiteľov jej predmetu. Neustále rozmýšľa o rôznych projektoch pre moju inštitúciu. V rámci nich sa takmer vždy dá zakúpiť niekoľko dobrých kníh alebo pozvať zaujímavých ľudí na prednášky. Projekty sú výborný zdroj školení a ďalšieho vzdelávania.
Premena Škôl Zvnútra: Mentoring medzi Učiteľom a Riaditeľom
Premena škôl zvnútra je ročný program, v rámci ktorého učitelia z jednej školy najskôr na úvodnom tréningu školy získajú mentorské a koučovské zručnosti a potom sa počas celého roku pravidelne navštevujú na hodinách, pričom si tieto hodiny následne spolu rozoberajú. Vlaďka (učiteľka) a Slavo (riaditeľ) zo ZŠ Pliešovce sú jednou z dvojích minuloročného programu Premena škôl zvnútra.
Vlaďke vyhovuje spôsob Slavovej komunikácie. Nehovorí veľa omáčok, hovorí efektívne, k veci, rozumiem tomu, čo mi chce povedať. Rozhovor s ním ju nestojí zbytočne veľa energie, ale je veľmi prospešný a to bolo pre ňu hlavné kritérium.
Slavo a Vlaďka si stanovili, že do Vlaďkinej triedy bude v rámci projektu „Premena škôl“ vždy vstupovať ako mentor, ktorý chce pomôcť, nie ako riaditeľ/nadriadený, ktorý prichádza kontrolovať a hodnotiť. Akonáhle to poruší, končia s mentoringom.
Vznikol pocit bezpečia, že je v poriadku urobiť chybu a že každý môže zlyhať. Spolu hodinu zreflektovali, zistili, čo fungovalo a čo nie a čím to bolo a to bolo všetko.
Na školení sa cielene učili, ako dávať kvalitnú a vyváženú spätnú väzbu, kde pomenujem rovnako veci, ktoré fungujú ako aj tie nefunkčné. Dôležité je rozumieť, že ten druhý ti nechce ublížiť, ale s úctou a pokorou s tebou rozoberá tvoju hodinu.
Slavo sa cítil lepšie ako mentor, lebo to bola príležitosť na neskutočný rast a objavovanie. Videl super hodiny aj zaujímavé situácie, vďaka ktorým mal príležitosť porozumieť moje vlastné situácie. Vlaďka sa cítila lepšie ako učiteľ a tešila sa z príležitosti rozoberať svoje hodiny a porozumieť im. Bolo super, že nemusela robiť žiadne divadlo a cítila sa byť prijatá a akceptovaná. To jej pomohlo učiteľsky rásť v bezpečnom prostredí.
Celkovo ale najkrajší moment bolo žasnutie nad tým, ako sa ľudia zapojení v projekte, začali meniť. Najkrajší moment bol pocit zdieľania a autentickosti, pri riešení otázok výučby.
Medzi prínosy patrí zlepšenie samotného učenia, atmosféry v triede i v škole, hodnotnejšie hodiny pre deti. Nefunkčné je, ak nie je zabezpečená kvalitná supervízia. Problémom sú nepripravení učitelia, nepripravené učiteľské kolektívy so zlými vzťahmi, nepripravené vedenie, absencia osobnej (vnútornej) motivácie. Počas mentoringu môžete ľahko skĺznuť do akého si pokecania s kolegom, proces môže stratiť po čase dynamiku. Je dobré ak je tím učiteľov vedený tímom profesionálnych mentorov.
Ideálny riaditeľ je neidentifikovateľný. Tým myslia to, že ak náhodný návštevník vstúpi do zborovne počas porady, či prestávky, nedokáže identifikovať, kto je vlastne riaditeľ, lebo všetci sú rovnako dôležití a aktívni. Školu si predstavujú ako mechanický hodinový strojček - každé koliesko v stroji, teda každá osoba v škole je potrebná k fungovaniu celku. Riaditeľ je len jedným z koliesok celého mechanizmu.
Podporné Opatrenia a Inklúzia v Školstve
Každé dieťa si zaslúži podporu, pochopenie a šancu uspieť. Zmeny, ktoré školy zavádzajú sú navrhnuté tak, aby vzdelávanie lepšie reagovalo na potreby dnešnej generácie detí a pripravilo ich na svet, v ktorom budú žiť, tvoriť a pracovať. Rozmanitosť v školách nie je prekážkou, ale prínosom. Každé dieťa je iné, má svoje tempo, silné stránky aj oblasti, kde potrebuje väčšiu podporu. Práve v tejto rozmanitosti je sila, ktorá pomáha deťom učiť sa nielen poznatky, ale aj empatiu, spoluprácu a rešpekt.
Vzdelávanie zároveň odráža dnešnú digitálnu dobu, využíva nové prístupy a technológie, ktoré budú deti potrebovať v budúcnosti. Učí ich kriticky myslieť, pracovať s informáciami, riešiť problémy a učiť sa navzájom.
Skúsenosti Učiteľov a Riešenia Problémov
Učiteľka v materskej škole už 26 rokov, má vysokú školu, Mgr. a 1. Učí 5-6 ročné deti, ktoré nemusia spať. Máme 30 minutový oddych na lehátkach, bez prezliekania do pyžama, pozeráme občas rozprávky, čítame si, riešime sudoku a pod. Jeden žiada, aby sme dieťa, ktoré zaspí budili a nedovolili mu spať (to je doslova tyrania), pretože kto s ním potom doma vydrží. Iné dieťa je v škôlke od 6.00 o 16.30… dajte si ruku na srdce. Ja tie deti milujem a ľutujem. Nečakám to, ale ked rodičovi splním jeho požiadavku, vždy si nájde niečo iné, za čo by ma dehonestoval. Verím, že sa nájdu rôzne učiteľky s rôznym prístupom.
Mam dievčatko dg. PAS a NKS, má 6 rokov. Je v bežnej škôlke, prvý rok ma asistentku. Problém mame v škôlke s jej učiteľkou, ktora neberie do uvahy jej diagnozu, podla nej je to trucovitosť a povaha. Lekárske spravy od špecialistov neakceptuje. Ma k dispozii lekarske spravy, aj z centra IVVP ako s nou pracovať. Neustale je moje dieťa považované za neprispôsobive, keďže ma NkS a problém s porozumením. Chodíme na rôzne terapie, pracujeme aj doma. V centrách nemajú problém s mojim dieťaťom len v škôlke. Snažila som sa riešiť s riaditeľom nakoľko su v pribuzenskom vztahu som neuspela, ale naopak otočilo sa to ešte viac proti mne ako rodičovi a môjmu dieťaťu, nestále som predvolavana na stretnutia zo strany škôlky. Moje dieťa odmieta chodiť do škôlky a tým ze slabšie rozpráva, neviem čo sa deje v škôlke, sťažuje sa dcéra že len na ňu kričia.
Ocenenie Práce Učiteľov
Výnimočnú prácu učiteľov z čadčianskych škôl v zriaďovateľskej pôsobnosti mesta ocenil primátor JUDr. PhDr. JUDr. PhDr. Matej Šimášek, PhD., primátor mesta Čadca: „ Dnešný deň je príležitosťou pre nás všetkých oceniť vašu prácu a úsilie. Na prácu učiteľa sa dnes kladú vysoké nároky. Som nesmierne rád, že v Čadci máme pedagógov, ktorí napĺňajú poslanie učiteľa. Svoju prácu robíte veľmi dobre. Vychovávate a vzdelávate celou svojou osobnosťou, aj keď nie vždy sa Vám za to dostáva adekvátneho uznania. Chcem vám vyjadriť úprimnú vďaku za vašu oddanosť a prácu, za vaše nesmierne úsilie a obetavosť. Prajem vám, aby vám vaša práca prinášala radosť a uspokojenie a tiež pocit hrdosti z úspechov vašich žiakov. Svoju vďaku chcem vyjadriť aj všetkým nepedagogickým zamestnancom.
Zkušenosti Učiteľky pre Primárne Vzdelávanie
Učiteľkou je narodená v znamení barana a barani sú buď vojaci, vodcovia alebo učitelia. Rada organizuje, a učiteľské povolanie mi organizovanie umožňuje. Na práci učiteľa jej vyhovuje mnohorakosť, možnosť sebarealizácie, jedinečnosť a žiadna rutina. Ani jeden deň v škole nie je rovnaký. V tejto práci sa nikdy nenudíte a nemáte kedy spohodlnieť. V jej triede si na hodinách všetko organizuje sama, teda od učenia k hraniu a od hrania k učeniu.
Keď začínala učiť, učila na dedine. Dedinské deti boli iné. Čakali ju ráno, s vystretými hlavami a boli napäté ako také strunky. Keď prišli zo školy, išli na dvor, nakŕmili zajace, prešli sa, pobehali po dvore či pršalo, či nepršalo. Učiť do mesta som prišla v čase, keď sa začali vysielať prvé seriály. Mestské deti by boli ráno ešte spali, chýbala im tá iskra, endorfínová radosť. Samozrejme, že sa to nedá povedať plošne. Aj v meste učila deti, ktoré ešte skôr ako prišli ráno do školy, už mali za sebou odplávaných zopár kilometrov v bazéne alebo už absolvovali športový tréning. Tieto deti, ale aj ich rodičia majú dodnes jej veľký obdiv. Stále sú to deti, stále sú zvedavé, stále sú hravé. Čo sa týka vedomostí, nemôže povedať, že by boli voľakedy deti hlúpejšie a dnes sú múdrejšie. Súčasná mladá generácia má záber vedomostí, ale i možností oveľa širší a deti skôr narodené mali vedomosti hlbšie, užšie zamerané.
Silu berie v deťoch. Má deti veľmi rada, keď chodí pomedzi ne v triede, keď sa s nimi rozprávam, keď ich pohladkám po hlávke. Silu berie aj v pohybe. Keď príde unavená z práce, ide cvičiť alebo spolu s manželom vyrazia na rýchlu chôdzu. Nedávno začala po večeroch háčkovať hračky, takže teraz ich vyrábam. Začala som ich robiť pre deti mojich mladších kolegýň. Háčkovala som už ako dieťa. Naučila ma to stará mama a aj v škole sme sa to učili. Vtedy sme z chemlonu a lyka háčkovali veľa, potom sa chemlon vytratil, háčkovanie už nebolo populárne. Keď boli moje deti malé, plietla som, no ale odvtedy som ihlice ani háčik v rukách nedržala, až teraz. Prišlo to akosi samé, že som si spomenula na túto krásnu činnosť. Napĺňa ma to a mám z toho radosť.
Aby bola dobrou učiteľkou, musí sa neustále vzdelávať. Má rada všetko nové. K životu potrebujem zmenu, pohyb. Ubíja ju čakanie. Preto sa chytá každej ponuky naučiť sa niečo nové, posunúť sa ešte o kúsok ďalej. Rada a veľa číta, učí sa. Zaujíma sa o novinky v pedagogike, zúčastňuje sa kurzov, seminárov, školení, rozširuje svoje profesijné kompetencie, absolvovala som prvú i druhú atestáciu. Naposledy vo mne zanechal hlboký dojem kurz výučby matematiky podľa profesora Hejného.
Prvý ročník je náročný pre dieťa i pre rodiča, zároveň je ale veľmi dôležitý. Hrajte sa s deťmi, užívajte si celú túto záťaž, pretože to rýchlo pretečie pomedzi prsty. Urobte si z týchto školských povinností malé radosti. Pýtajte sa, rozprávajte sa so svojimi deťmi o celom dni v škole, prelistujte spolu šlabikár, pracovný zošit. Užívajte si každý jeden deň so svojím dieťaťom, i keď je to náročné a ťažké po celom vašom pracovnom dni. Ale stojí to za to, verte mi.
Riešenie Výchovných Metód - Posielanie Dieťaťa do Kúta
Rodičia sa pýtajú na skúsenosti s posielaním dieťaťa do kúta v MŠ. Dôležitý je kontext a dôvod. Robilo zle? Neposluchalo? A druha, nemenej podstatná vec je vek dieťaťa. Lebo porovnávať 3 a 5 rocne dieta je veliký rozdiel. Ak sa jedná o štátnu škôlku, tak je pravdepodobne učiteľka na veľa detí sama a poradí si ako si poradí. Úprimne by som od štátnej škôlky moc toho nečakala, ak chcem individuálny prístup tak dám dieťa do súkromnej. Treba sa spýtať v konkrétnej škôlke. A áno, tvoria sa KÚTIKY, kde sa môže dieťa upokojiť. Obzvlášť ak je vysoko citlivé, introvert, či dokonca sú tam znaky Aspergera, autizmu. Treba sa spýtať v konkrétnej škôlke.