Správa o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti v Materskej škole

Úvod

Táto správa poskytuje komplexný prehľad o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole. Cieľom je zhodnotiť uplynulé obdobie, identifikovať silné stránky a oblasti na zlepšenie, a poskytnúť informácie pre ďalšie plánovanie a rozvoj.

Základné údaje o škole

Materská škola M. funguje ako samostatná inštitúcia.

Identifikácia

• Predkladá: Mgr.
• Schvaľuje dňa: 14. 11. Ing.
• Rada školy: Rada školy pri MŠ bola ustanovená v zmysle § 24 zákona č. 596/2003 Z. z.
• Členovia rady školy: od 12. 03. 2024 - štvorročné funkčné obdobie trvajúce do 11. 03. Mgr., Mgr., Ing., PaedDr.
• Mestský úrad: Ulica Dr. C.

Činnosť Rady školy

Rada školy je poradným orgánom materskej školy. Funkčné obdobie je stanovené na roky 2016 - 2020. Rada školy prerokúva a schvaľuje plán činností na školský rok. Základným dokumentom je Štatút Rady školského zariadenia. Rada školy sa zaoberá pripomienkami a návrhmi rodičov, pedagogických zamestnancov a ďalších zamestnancov školy a detí v oblasti výchovy a vzdelávania. Zisťuje a zaoberá sa sťažnosťami, ktoré sa vzťahujú k práci v materskej škole. Zástupca zriaďovateľa sa zúčastňuje na jej zasadnutiach. Pri svojej činnosti spolupracuje rada školy podľa potreby s poradnými orgánmi riaditeľa školy (pedagogickou radou, metodickým združením). Vo svojej činnosti rešpektuje všeobecne prijatú zásadu apolitickosti a nestraníckosti práce školy a dbá o to, aby otázky politického charakteru nežiaducim spôsobom neovplyvňovali prácu školy.

Zasadnutia a uznesenia Rady školy

• 27. 02. 2025: Na zasadnutí bol prerokovaný a schválený Návrh plánu činnosti RŠ v kalendárnom roku 2025.
• 07. 10.: Členovia Rady školy prerokovali Dodatok č.2 k šk.

Pedagogická rada

Pedagogická rada je tvorená členmi pedagogického zboru. Patrí medzi najkvalifikovanejší orgán skupinového pedagogického rozhodovania a kontroly školy. Pedagogická rada sa vyjadruje k dôležitým otázkam výchovy a vzdelávania a vyjadruje svoje stanovisko k výchovno-vzdelávaciemu procesu a k opatreniam na odstránenie zistených nedostatkov vo výchove a vzdelávaní.

Metodické združenie

Činnosť metodického združenia je zameraná na výchovno-vzdelávací proces s deťmi a jeho usmerňovanie vzhľadom k plneniu ŠVP. Činnosť riaditeľky spolu s pedagogickým kolektívom je prínosom pre realizáciu hodnotenia výchovno- vzdelávacieho procesu. Metodické združenie sa stretáva podľa vopred vypracovaného a schváleného plánu ale i mimo, podľa potreby.

Prečítajte si tiež: Nezodpovedné kŕmenie opíc

Deti v materskej škole

Materská škola M. má stanovený počet detí v školskom zariadení. Materská škola Hviezdoslava - 56 detí.

Počet detí a dochádzka

V nižšie uvedenej tabuľke vidieť počet zapísaných a navštevujúcich detí vo veku od 2 do 6 rokov v jednotlivých mesiacoch, počet detí, ktoré navštevovali MŠ posledný rok pred plnením povinnej školskej dochádzky a priemernú dochádzku detí za jednotlivé mesiace aj v percentuálnom vyjadrení. Tri deti mali odloženú povinnú školskú dochádzku. MŠ nenavštevovalo žiadne dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

• Stav k 15. 09. 2024 a k 30. 06.:
  • Počet zapísaných žiakov do prvého ročníka základnej školy: 36, pokračovanie plnenia povinného predprimárneho vzdelávania - 1 dieťa.

Zamestnanci materskej školy

Informácie o počte zamestnancov materskej školy a o ďalšom vzdelávaní pedag. učiteliek pre predprimárne vzdelávanie. 13 má úplné stredné odborné vzdelanie, 1 má vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa. Riaditeľka s druhou atestáciou. Vedúca ŠJ pri MŠ M.

Ciele materskej školy

Pri plnení cieľa sme sa opierali o spoluprácu s rodinou, so zriaďovateľom, verejnosťou a o bohaté tradície. Dôraz kladieme na odbornú a pedagogicko-psychologickú spôsobilosť učiteliek, ktoré využívali pri komunikácii s deťmi motiváciu, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy a udržaní neformálnej disciplíny. Na spoločných zasadnutí metodického združenia a pedagogickej rady mal každý pedagóg dostatok priestoru na vlastný názor a každý dobrý nápad bol zo strany riaditeľky akceptovaný.

Priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu

Analýza v-v procesu v podmienkach MŠ. Učiteľky sa opierali aj o pedagogické metódy a zásady, o kompetencie detí, a ktorými prichádzajú do materskej školy. Učiteľky vždy ukázali svoje pedagogické majstrovstvo a využili situácie blízke detskej zvedavosti, prirodzenosti.

Prečítajte si tiež: Dôvody, prečo sa mladé ženy správajú ako deti

Plánovanie a organizácia

Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľky priebežne plnili, prehodnocovali a dopĺňali na pedagogických poradách. Priestorové podmienky zodpovedali potrebám detí, zamestnancov i zameraniu materskej školy. Využívali sa učebné pomôcky, ktorých kvalita a výber zodpovedal veku a potrebám detí.

Aktivity školy

• Európsky týždeň športu - Športujeme pre radosť: Materská škola sa zapojila do projektu Európsky týždeň športu, iniciatívy európskej komisie na podporu športu a fyzickej aktivity v celej Európe. Cieľom projektu je rozvíjať a podporovať u detí pohybové, športové zručnosti prostredníctvom športových aktivít rôzneho charakteru a zamerania. Športový týždeň prebiehal od 26.09.2024 do 30.09.2024 pod názvom „Športujeme pre radosť“. Hlavnou témou zostalo výstižné "#BeActive", ktoré by malo podporovať pohyb a zdravý životný štýl počas celého roka.
• Dajme spolu gól 2024/25: Projekt podporujúci pohybovo-športové aktivity detí so zameraním na futbal. Zastrešovali ho Slovenský futbalový zväz, CFT, ZŠ Lúčna a MsÚ Vranov n/T. Prostredníctvom jeho aktivít sme spoločne s trénerom zvyšovali záujem detí o pohybovú aktivitu a šport a zlepšovali spoluprácu materských škôl so športovými klubmi. Projektový tréner Dávid Kulman pracoval s predškolskými deťmi z tried Motýlik a Slniečko. Počas školského roka podľa podmienok umožňujúcich realizovať športovo-pohybovú činnosť vo vonkajších a vnútorných priestoroch materskej školy aj v telocvični ZŠ Lúčna vo Vranove nad Topľou.
• Projekt CFT - Mliečna liga: Bol zameraný na rozvíjanie a monitorovanie pohybových zručností predškolských detí pod vedením trénera Mgr.

Priestorové a materiálno-technické podmienky

Materská škola je umiestnená v účelovej budove, architektonicky riešená ako dvojpodlažný pavilónový typ. Triedy tvoria samostatnú bunku s príslušenstvom - trieda, spálňa, sociálne zariadenie, šatňa. Triedy sú vybavené nábytkom a zariadením, ktoré rešpektuje antropometrické požiadavky. Usporiadanie nábytku je účelové - podľa veku detí v triede. V triedach sú vytvorené centrá aktivít a hrové kútiky s voľným prístupom k hračkám, učebným pomôckam a didaktickému materiálu. Na podlahe sú koberce, ktoré slúžia ako hracia plocha. Oddychovú časť tvoria spálne, ktoré sú vybavené ležadlami. Šatne sú vybavené skrinkami na osobné veci detí a lavičkami. Na pohybové a rekreačné činnosti detí slúži areál školského dvora, ktorý je vybavený účelovým zariadením, troma pieskoviskami a trávnatou plochou. Obohatili sme ho o hrové prvky - štyri hojdačky a tri preliezky na školskom dvore. V hospodárskom pavilóne je kuchyňa, kancelária vedúcej školskej jedálne a jedna trieda s príslušenstvom. Materská škola je dostatočne vybavená IKT, počítačovú gramotnosť majú deti možnosť si postupne osvojovať od 3 rokov (7 tried). Vzdelávacie programy prispievajú k efektívnosti edukačného procesu. Interaktívne tabule využívame na spestrenie a obohatenie edukačného procesu. Do všetkých interaktívnych tabúľ je nainštalovaný softvér firmy SILCOM. Zahŕňa 12 programov zameraných na osvojovanie a upevňovanie kompetencií v rôznych oblastiach.

Oblasti výchovy a vzdelávania

Jazyk a komunikácia

V oblasti „Jazyk a komunikácia“ deti dosahovali veľmi dobré výsledky. Komunikácia prebiehala v rôznych formách. Počas ranných kruhov deti samostatne vyjadrovali svoje myšlienky, pocity a oboznamovali sa s denným režimom. Používali jasne sformulované vety, aktívne sa zapájali do rozhovorov, udržiavali očný kontakt a vhodne reagovali na podnety. V dialógu boli spontánne, iniciatívne a udržiavali rozhovor s dospelými i rovesníkmi. U starších detí sa objavila rozšírená slovná zásoba, vrátane používania odbornejších výrazov v správnom kontexte. Počas roka sa deti zúčastňovali na prednese básní, pričom pracovali s hlasovým prejavom, intonáciou a výrazom. S nadšením sa zapojili do súťaže v prednese, kde boli aj primerane ocenené. V triedach si obľúbili maľované čítanie a aktivity s knihami. Vytvorením čitateľského kútika s detskou knižnicou sa podporovala predčitateľská gramotnosť. Deti sa orientovali v texte zľava doprava, vedeli identifikovať začiatok a koniec vety, poznali niektoré písmená abecedy, rozkladali slová na slabiky, hláskovali a určovali prvú a poslednú hlásku v slove. Tieto zručnosti boli najvýraznejšie u detí vo veku 5 až 6 rokov. V oblasti predpisateľskej gramotnosti sa deti zapájali do aktivity školy „Ceruzka Šantilka“, kde si prostredníctvom pracovných listov precvičovali základné grafomotorické prvky - línie, krivky, slučky, oblúky, či vlnovky.

Plány do budúcnosti

V budúcnosti sa zameriame na vytváranie viac jazykovo podnetného prostredia, ktoré prispeje k lepšiemu precvičovaniu artikulácie, hlások a hláskových skupín, t.zn. využívaním jazykových hier, riekaniek a metód aktívneho počúvania na rozvíjanie fantázie, obrazotvornosti a samostatného rečového prejavu detí. Dôležité bude aj poskytovanie kvalitného rečového vzoru zo strany pedagógov a prípadná spolupráca s logopédom. V oblasti grafomotoriky dohliadneme na správne držanie tela, primeraný prítlak ceruzky na papier a správny úchop. Vhodnou motiváciou a osobným príkladom pedagógov podporíme dôslednosť a sústredenosť detí pri týchto činnostiach.

Matematika a práca s informáciami

V oblasti „Matematika a práca s informáciami“ boli deťom poskytované základy matematických a informatických poznatkov prostredníctvom rôznych aktivít zameraných na rozvoj matematického myslenia. Deti si prirodzene a hravo vytvárali predstavu o číslach a množstvách, počítali v rôznych bežných situáciách, ako napríklad pri hrách, spievaní pesničiek o číslach, či pri známych hrách. Počet predmetov zisťovali zrakom (pomocou kociek), sluchom (počítaním tlesknutí) a hmatom (prostredníctvom predmetov ukrytých pod dekou). Počítali maximálne do šiestich, výsledok vyjadrovali slovne, pomocou kresby, prstov alebo iných pomôcok. Taktiež odhadovali počet predmetov a následne si správnosť svojich odhadov overovali. Deti vytvárali jednoduchý číselný rad, pripočítavali a odpočítavali množstvo objektov pri rôznych činnostiach, napr. počas upratovania, nákupnej hry, či pri každodennej manipulácii s predmetmi. Porovnávali skupiny podľa množstva a určili, kde je viac alebo menej. Často bez vyzvania rozdeľovali predmety rovnomerne medzi kamarátov, čím si rozvíjali schopnosti spravodlivého delenia. Tento proces prebiehal prirodzene pri hre, pri pobyte vonku, či pri výtvarných a tvorivých činnostiach. Deti svoje riešenia aktívne kontrolovali, opravovali prípadné chyby a s podporou učiteliek opísali spôsob svojho postupu. V tematickom okruhu geometria a meranie sa deti orientovali v priestore - v triede, na školskom dvore, v knihách a na papieri - pracovných listoch. Presne určili, kde sa nachádzajú jednotlivé objekty, prípadne podľa pokynov zakreslili cestu alebo situáciu. Spoznávali základné priestorové geometrické útvary ako kocka, guľa či valec, ktoré identifikovali aj hmatom. Rozlišovali tiež rovinné geometrické útvary - kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik - pričom pri ich spoznávaní bola výbornou pomôckou skladačka Tangram. Deti útvary triedili podľa veľkosti, farby a tvaru a ich veľkosť zisťovali jednoduchým spôsobom, napr. pásikom papiera alebo palcom. Medzi obľúbené aktivity patrila hra s pexesom, kde hľadali zhodné obrázky podľa rôznych tém, a tiež práca so súborom Logico primo, ktorý podporoval logické myslenie a rozhodovanie. Deti si rozvíjali aj digitálne zručnosti - naprogramovali pohyb digitálnej hračky Bee-Bot na štvorcovej sieti.

Prečítajte si tiež: Dôležité aspekty správy MŠ

Plány do budúcnosti

V budúcnosti sa zameriame na ešte prirodzenejšiu a hravejšiu formu matematických aktivít, ktorá umožní deťom riešenie úloh pozorovaním, skúmaním a vlastným objavovaním.

Environmentálne vzdelávanie

Environmentálne vzdelávanie bolo a je hlavnou prioritou a zároveň dlhodobým cieľom našej školy. Podporovali sme ním prírodovedné poznávanie a podnecovali záujem detí o skúmanie sveta okolo seba - najmä toho, čo bolo pre ne priamo pozorovateľné a uchopiteľné. Deti sa cítili kompetentné pre bádanie a skúmanie. V triedach pracovali s rôznorodými zdrojmi informácií: používali encyklopédie, detské knihy o prírode, sledovali výchovno-vzdelávacie dokumenty a zapájali sa do diskusií a tvorivých aktivít. Na základe vlastného pozorovania a skúseností si vytvárali stabilné a trvácne predstavy o prírodných javoch. Tieto predstavy nevznikali len prostredníctvom sprostredkovaného poznania, ale predovšetkým cez vlastnú skúsenosť - porovnávaním, triedením, dotykom, vnímaním vôní, zvukov a zmien v prírode. Deti aktívne skúmali prírodné objekty, diskutovali o svojich pozorovaniach a spolu s pedagógmi ich interpretovali. Vzájomným rozprávaním pomenovali zážitky a hľadali odpovede na otázky, ktoré ich zaujímali. Pravidelne pozorovali prírodu počas vychádzok, exkurzií a tematických dní. Zaznamenávali zmeny v ročných obdobiach, skúmali život rastlín a živočíchov, sledovali počasie a vytvárali si tak priame prepojenie s prírodnými javmi. Počas aktivít ako „Strom a jeho život“ rozlišovali základné druhy stromov, skúmali ich stavbu, životný cyklus a význam pre prírodu, aj človeka. Pri aktivite „Liečivé rastliny“ zbierali, sušili a triedili rôzne bylinky, spoznávali ich vôňu, tvar i liečivé účinky. Vytvárali si vlastné herbáre, učili sa zodpovednosti pri práci s prírodným materiálom a prehlbovali svoj vzťah k rastlinnému svetu. Počas tvorivej aktivity „Jesenné variácie“ zbierali prírodniny, tvorili koláže, aranžovali jesenné dekorácie a diskutovali o zmenách v prírode. Táto činnosť rozvíjala nielen estetické cítenie, ale aj empatiu a uvedomenie si krásy a rozmanitosti prírodného prostredia. Zvlášť zaujímavou aktivitou sa stalo „Putovanie vodnej kvapky“, kde si deti pomocou hier, pokusov a ilustrácií vysvetľovali kolobeh vody, jej skupenstvá a význam pre život na Zemi. Získané vedomosti si upevňovali pomocou pokusov s odparovaním a kondenzáciou vody. Dôležitú úlohu zohrala aj environmentálna výchova zameraná na problematiku odpadu a jeho správneho triedenia. V aktivite „Vláčik Separáčik“ deti triedili odpad do farebných kontajnerov, rozpoznávali materiály, vysvetľovali si význam recyklácie a kompostovania, t.j. sledovali rozklad bioodpadu a získavali návyky, ktoré vedú k udržateľnému spôsobu života. Prostredníctvom hravo vedených aktivít a za využitia dôveryhodných informačných zdrojov sa deti oboznamovali aj so základnými poznatkami o planéte Zem, planétach Slnečnej sústavy, Slnku, hviezdach, Mesiaci a vesmíre. V neposlednom rade, na základe systematického pozorovania identifikovali rozdiely medzi živočíchmi, predovšetkým v spôsobe ich pohybu a v prostredí, v ktorom sa prirodzene vyskytujú. Zároveň si osvojovali poznatky o vybraných druhoch živočíchov, ktoré človek chová pre určitý úžitok - či už ide o získavanie potravín, surovín alebo plnenie hospodárskych funkcií. Okrem prírodovedného zamerania sa deti venovali aj spoznávaniu človeka. V tematickom okruhu „Človek“ si hravou formou osvojovali poznatky o fungovaní ľudského tela, jednotlivých orgánoch, zmyslových orgánoch a ich funkcii. Viedli rozhovory o zdraví, hygiene, zdravom životnom štýle a prevencii chorôb. Aktívne sa zapájali do aktivít podporujúcich zdravie „V zdravom tele - zdravý duch“, kde cvičili, pripravovali zdravé jedlá a ovocné šťavy. My, ako pedagógovia, sme neustále reagovali na záujem detí a prispôsobovali im aktivity tak, aby si deti vedomosti nielen osvojili, ale ich aj zažili. Výchovno-vzdelávací proces prebiehal najmä formou zážitkového učenia, experimentovania a praktických činností, čím sme vytvárali podnetné prostredie, v ktorom deti slobodne kládli otázky, bádali a hľadali odpovede.

Hodnotenie a plány do budúcnosti

Na základe pozorovania, spätnej väzby a hodnotenia možno konštatovať, že environmentálne aktivity pozitívne ovplyvnili hodnotové postoje detí, rozvíjali ich zodpovednosť voči prírode, podnecovali záujem o veci verejné a prispeli k celkovému rozvoju osobnosti dieťaťa. V budúcnosti plánujeme pokračovať v tejto línii, klásť ešte väčší dôraz na praktické zručnosti, experimentovanie a prepojenie medzi rôznymi oblasťami.

Človek a spoločnosť

Vzdelávacia oblasť „Človek a spoločnosť“ viedla deti k základnej orientácii v ich bezprostrednom spoločenskom prostredí - v časových, priestorových, sociálnych a medziľudských vzťahoch. Uplatňovanie prosociálnej výchovy sa stalo prirodzenou súčasťou každodenných aktivít. Poznatky a zručnosti si deti osvojili v autentických situáciách, ktoré vychádzali z dvoch hlavných kontextov: prostredia triedy a denných činností. Trieda predstavovala miesto, kde deti rešpektovali práva a potreby ostatných, čím dochádzalo k rozvoju sociálnych zručností a osvojovaniu si prosociálneho správania. V kontakte s rovesníkmi aj s autoritami - predovšetkým učiteľkami - deti zažívali rôznorodosť postojov, potrieb a reakcií, čím si vytvárali základy pre porozumenie medziľudských vzťahov. Rozvíjali si vlastnú identitu, sebavedomie, schopnosť spolupracovania a orientovania sa v sociálnych interakciách. Viedli sme ich k zdvorilému a kultivovanému prejavu - používali výrazy ako „prosím“, „ďakujem“, „ospravedlňujem sa“ či „nech sa páči“, vždy s ohľadom na aktuálnu situáciu. Pozdrav a odpoveď na pozdrav sa stali samozrejmosťou v bežnej komunikácii. V procese sebapoznávania deti vnímali seba aj ostatných ako jedinečné osobnosti. V rámci aktivity školy „Práva dieťaťa v praxi MŠ“ si osvojovali úctu k sebe samému, ale aj k svojim kamarátom. Prostredníctvom aktivity „Máme sa tu dobre“ si zážitkovou formou uvedomovali význam rešpektovania práv a povinností v kolektíve. Druhým pilierom boli každodenné rutiny a režim dňa, v ktorom si deti upevňovali zodpovednosť, sebadisciplínu a vôľové vlastnosti. Pomocou každodenných situácií sa orientovali v čase - pomenovali časti dňa (ráno, obed, večer), dni v týždni, víkend, ako aj jednotlivé mesiace a ročné obdobia. Rozhovory o zážitkoch z domu i materskej školy im pomáhali prepájať prítomnosť s minulosťou a budúcnosťou. Otvorene rozprávali o svojich záľubách, povinnostiach a denných rituáloch. Dôležitou súčasťou tejto oblasti bola aj dopravná výchova. Prostredníctvom školskej aktivity Semaforko - „Dopraváčik, červený panáčik“ si deti prostredníctvom hier a zážitkov osvojovali pravidlá cestnej premávky. Prostredníctvom činnostných prvkov si uvedomovali pravidlo vidieť a byť videný. Učili sa ako sa správať na cestách, ako chodci i ako šoféri.

Človek a svet práce

Deti získavali zručnosti pri používaní nástrojov v bežnom živote. Hmatom i vizuálne spoznávali vlastnosti rôznych materiálov.

Umenie a kultúra

Všetky deti bez rozdielu hudobného nadania sa rozvíjali po hudobnej i emocionálnej stránke. Pri speve piesní sme u detí dbali na správne dýchanie, dodržiavanie primeraného tempa a rytmu. Deti si zapamätávali piesne s rôznou tematikou, ktoré prezentovali v kolektíve, na rôznych akciách, i vo verejnosti. Hudba bola pre deti zdrojom kladného citového zážitku a radosti. Pohyb na hudbu vyvolával v deťoch pocit uvoľnenia a celkového oživenia. Kresbou vyjadrovali svoje predstavy o okolitom svete, zapájali svoju fantáziu. Využívalo sa dotovanie výtvarnej výchovy pedagógom ZUŠ. Deti sa zúčastňovali rôznych výtvarných súťaží.

Zdravie a pohyb

Dôraz bol kladený na upevňovanie základných hygienických návykov, vypestovanie návyku denného pohybu pre svoje zdravie.

Iné aktivity

• V tomto školskom roku sme pripravovali štyri absolventky pedagogického smeru, so stredoškolským vzdelaním.
• Realizácia aktivít v spolupráci s rodinou a pri návšteve mestskej knižnice, ktorú deti realizujú 1-2x do roka.
• Realizácia aktivít zamerané na pokusy, experimenty, skúmanie, bádanie, porovnávanie, získaných skúseností z pozorovania okolitej reálie.
• Aktivity, zamerané na ochranársky postoj k životnému prostrediu.
• Oboznamovanie sa s národným povedomím.

Problémy a nedostatky

• Veľa detí má poruchu výslovnosti jednotlivých hlások, navštevujú logopéda.
• Deťom pri opise a vyjadrovaní myšlienok robilo problém používať rozvité vety.
• Nedostatok aktívneho pohybu detí je problém, ktorý stále pretrváva.
• Nesprávna výslovnosť detí.

Zhodnotenie a závery

Výchovno-vzdelávací proces v materskej škole bol zameraný na komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa, s dôrazom na individuálne potreby a záujmy. Aktivity boli realizované hravou a zážitkovou formou, s cieľom podnecovať u detí zvedavosť, tvorivosť a radosť z učenia.

Legislatívny rámec

Od 1. januára 2021 nadobudla účinnosť vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky č. 435/2020 Z. z. o štruktúre a obsahu správ o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach škôl a školských zariadení (ďalej len „vyhláška č. 435/2020 Z. z.“). Táto vyhláška je vykonávacím predpisom v podobe všeobecne záväzného právneho predpisu vydaného podľa § 14 ods. 5 písm. d) zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej len „zákon č. 596/2003 Z. z.“). Nadobudnutím účinnosti vyhlášky č. 435/2020 Z. z. sa zrušila vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 9/2006 Z. z.

Zmeny v legislatíve

Oproti predošlej právnej úprave nová vyhláška č. 435/2020 Z. z. priniesla zmeny, ktoré sa týkajú najmä zníženia administratívnej záťaže pri vypracúvaní správ. V praxi sa z niektorých obligatórnych údajov stali údaje fakultatívne, vypustila sa povinnosť uvádzať údaje o ďalšom vzdelávaní pedagogických zamestnancov školy (tie sa nachádzajú v pláne profesijného rozvoja a ročnom pláne vzdelávania), údaje o finančnom a hmotnom zabezpečení výchovno-vzdelávacej činnosti školy, pričom tieto údaje bude možné zahrnúť do správy fakultatívne. Rovnako súčasťou správy už nemusia byť skutočnosti vychádzajúce z koncepčného zámeru rozvoja školy na príslušný školský rok a vyhodnotenie jeho plnenia, pretože táto povinnosť je definovaná samostatne v § 5 ods. 7 písm. h) zákona č. 596/2003 Z. z. Spojená škola predkladá jednu správu za všetky svoje organizačné zložky a súčasti (školy a školské zariadenia). Základným východiskom a podkladom pre vypracovanie správy je vyhláška č. 435/2020 Z.

Rada školy

Počet členov rady školy určuje zriaďovateľ na jej celé štvorročné funkčné obdobie. Rada školy musí mať zvoleného predsedu a schválený štatút. Je tvorená zvolenými zástupcami pedagogických zamestnancov a nepedagogických zamestnancov, zvolenými zástupcami rodičov a delegovanými členmi za zriaďovateľa. Ak došlo v priebehu školského roka, za ktorý sa správa vypracováva, k zmenám v zložení rady školy, resp. bola ustanovená nová rada školy, je potrebné tieto zmeny zaznamenať.

Vedúci pedagogickí zamestnanci

Podľa § 39 ods. 1 zákona č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov (ďalej len „zákon č. 138/2019 Z. z.) je vedúcim pedagogickým zamestnancom riaditeľ, zástupca riaditeľa, hlavný majster odbornej výchovy a vedúci vychovávateľ.

Poradné orgány riaditeľa školy

Informáciu o činnosti rady školy alebo školského zariadenia a o činnosti poradných orgánov riaditeľa školy, ak sú zriadené, najmä počet a dátumy zasadnutí a prijaté uznesenia. Rada školy každoročne spracúva výročnú správu o svojej činnosti a z tejto výročnej správy riaditeľ školy uvedie podstatné skutočnosti vo vzťahu k zasadnutiam a prijatým uzneseniam. Samotná rada školy sa vyjadruje k riaditeľom vypracovanej správe, preto je dôležité, aby údaje o jej činnosti boli z vecného a obsahového hľadiska uvedené správnym spôsobom. Poradnými orgánmi riaditeľa školy sú najmä pedagogická rada tvorená všetkými pedagogickými zamestnancami školy, rada rodičov, resp. rodičovská rada, žiacka rada, metodické orgány - metodické združenia a predmetové komisie. Metodické orgány sú v zmysle platnej legislatívy súčasťou pedagogického riadenia školy, v procesoch pedagogického riadenia a rozhodovania majú nezastupiteľnú úlohu. Správa by mala reflektovať aj to, do akej miery je ich fungovanie systematické a efektívne, nielen formálne. Potrebné je uviesť mená a priezviská osôb zodpovedných za ich činnosť, počet zasadnutí, prijaté uznesenia a to, či zasadali podľa ročného plánu, ktorý je súčasťou plánu práce školy. Dôraz je potrebné klásť na zameranie činnosti, riešenie konkrétnych aktuálnych úloh a problémov, dosahovanie vytýčených cieľov, prijaté závery a odporúčania a pod.

#

tags: #sprava #o #vysledkoch #a #podmienkach #vvc