Úvod
Kvalita materskej školy je v súčasnosti horúcou témou diskusií v slovenskom školstve. Táto diskusia, podnietená kritikou vzdelávacieho systému na základe výsledkov žiakov v medzinárodných testovaniach PISA, sa viac či menej dotýka aj predprimárneho vzdelávania. V kontexte reformy školstva sa preto žiada "zlepšenie" edukácie aj v materských školách, čo si vyžaduje zmeny v prístupoch a edukačných aktivitách, ktoré budú porovnateľné s existujúcimi kvalitatívnymi požiadavkami. Otázka kvality rezonuje aj v strategických dokumentoch, kde je poskytnutie "kvalitnej výchovy a vzdelávania" prvoradou úlohou všetkých škôl, vrátane materských.
Čo Znamená Kvalitná Materská Škola?
Otázka, ktorá trápi mnohých rodičov, znie: Aká kvalitná je materská škola, do ktorej chodí moje dieťa? Odpoveď na túto otázku nie je jednoduchá, pretože problematika kvality je pre rôznych aktérov vzdelávania vnímaná odlišne. Pre niektorých je dôležitá vzdialenosť od bydliska, iní si vyberajú podľa ponúkaných aktivít, výučby jazykov alebo metód a foriem práce. Informácie, ktoré by rodičom poskytli možnosť výberu na základe určitých kritérií charakterizujúcich kvalitu školy, zatiaľ nie sú bežne dostupné.
Orientácia na Zákazníka
Orientácia na zákazníka - rodiča, dieťa, zriaďovateľa - je dnes strategickou víziou progresívnych materských škôl. Ak chce byť materská škola úspešná, mala by správne identifikovať požiadavky a očakávania svojich zákazníkov, sledovať a ovplyvňovať mieru ich spokojnosti a prispôsobiť tomu svoju systematickú prácu. V poslednom období sa často presadzuje sledovanie a ovplyvňovanie miery spokojnosti prostredníctvom modelov manažérstva (riadenia) organizácií. Dôležitou otázkou v týchto konceptoch je, kto je hlavným zákazníkom materskej školy.
Rôzne Pohľady na Kvalitu
Definovanie pedagogickej kvality materskej školy je komplexná úloha. Colberg-Schrader (1998) tvrdia, že fenomen kvality v materskej škole sa nedá komplexne a jednoznačne definovať. Neexistuje presná definícia kvality, ale skôr niekoľko konceptov s rôznou interpretáciou, čo potvrdzuje, že univerzálna kvalita "výchovy a vzdelávania" je takmer nedefinovateľná. Každá materská škola má svoju individuálnu kvalitu, ktorá sa prejavuje v určitých aspektoch. Ftenakis (1998) tvrdí, že kvalita sa v mnohých konceptoch javí ako všeobecný a nešpecifický pojem, kde dominuje globálny, holistický spôsob pozorovania. Kvalita je synonymom "dobrej výchovy a vzdelávania" a je spojená s dosiahnutím výchovných a vzdelávacích cieľov.
S. Roux (2002, 2006) poukazuje na dva prístupy k pochopeniu "pedagogickej kvality":
Prečítajte si tiež: Sprievodca založením OZ
- Širší význam: Vzťahuje sa na kvalitu procesov a štruktúr v inštitucionálnom vzdelávacom systéme.
- Definícia Siete Európskej komisie pre starostlivosť o deti: Kvalita materskej školy je chápaná ako dynamický proces, nie ako nezmeniteľná realita.
Podľa ďalších zdrojov, najdôležitejšiu úlohu v každodennom živote dieťaťa v predškolskom zariadení hrajú dospelí (učitelia, vedúci zamestnanci, vychovávatelia). Dospelý je ten, kto u dieťaťa podporuje hravosť, ochraňuje ho, ukazuje pozitívne hodnoty, spristupňuje informácie a podporuje individuálne zručnosti.
Kritérium Kvality
Definovanie kvality si vyžaduje špecifické kritériá, ktoré sú vhodné na opis a hodnotenie kvality. Kvalita sa tak stáva dimenzionálnym konceptom, ktorý si vyžaduje empirické preskúmanie. Evalvácia prebieha prostredníctvom extrahovaných dimenzií, ktoré umožňujú odovzdanie informácií o kvalite a zároveň stanovujú rôzne úrovne, ktoré predstavujú dosiahnutie cieľov. Súčasný výskum sa koncentruje na extrahovanie a empirické overenie významu týchto dimenzií.
Tri Hlavné Prístupy k Chápaniu Kvality
Existujú tri hlavné prístupy k chápaniu pojmu kvality v materskej škole:
- Relativistický prístup: Kvalita materskej školy odzrkadľuje hodnoty, normy, presvedčenia, želania a potreby starostlivosti o deti. Tento prístup môže priamo alebo nepriamo vplývať na všetky cieľové skupiny - rodičov, deti, učiteľov, obec, komunitu (Moss, 1994). Pri určení kvality sa musí brať do úvahy rozmanitosť perspektív a záujmových skupín.
- Dynamický prístup: Zdôrazňuje dynamiku v chápaní pojmu kvalita. Kvalita je predstavená ako meniaci sa koncept. Okrem celospoločenských zmien je potrebné zaoberať sa aj generačnými rozdielmi. Kvalita je v tomto význame kontinuálne meniaci sa proces, pri ktorom sa musia brať do úvahy rozdielne záujmy zainteresovaných skupín (Ftenakis, 1998). Takéto dynamické procesy môžu byť ovplyvnené rôznymi sociokultúrnymi rozdielmi, multikultúrnymi rozdielmi, rozličnými hodnotovými a normatívnymi predstavami.
- Štrukturalno-interakcionalny prístup: Tento prístup je pre definovanie kvality materskej školy charakteristický pre posledné desaťročia. National Association for the Education of Young Children (NAEYC) predložila desaťdimenzionálny model kvality materskej školy, ktorý obsahuje 91 kritérií kvality. Ďalším kritériom podľa NAEYC je profesionalita zamestnancov a externá evalvácia. NAEYC je aj inštitúciou, ktorá navrhuje licencovanie materských škôl. Pedagogická kvalita predstavuje komplexný obraz, v ktorom sú obsiahnuté všetky oblasti materskej školy. Tieto oblasti prispievajú k celkovej kvalite zariadenia, navzájom na seba pôsobia a ovplyvňujú sa.
Oblasti Kvality Materskej Školy
Kvalitu materskej školy možno rozdeliť do troch hlavných oblastí:
1. Štruktúrna Kvalita
Vzťahuje sa na relatívne stabilné rámcové podmienky, v ktorých pedagogická práca v materskej škole prebieha. Medzi dôležité aspekty patria:
Prečítajte si tiež: Zdravotné odvody počas materskej
- Veľkosť skupín a ich organizácia: Triedy s menším počtom detí nemusia rozvíjať sociálne kompetencie v takom rozsahu ako triedy s väčším počtom detí.
- Počet pedagogických zamestnancov na jedno dieťa: Väčší počet pedagógov môže pozitívne vplyvať na sociálne interakcie a rozvíjať emocionálnu klímu.
- Priestorové podmienky a vybavenosť priestorov: Dostatočná veľkosť a vybavenosť priestorov koreluje s rôznymi aspektmi správania sa dieťaťa.
- Financovanie materskej školy: (Tietze, 1993).
Štruktúrna kvalita do veľkej miery závisí od financovania predprimárneho vzdelávania a konkrétnych legislatívnych podmienok v štáte. Na Slovensku sú základné podmienky určené Zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) v znení neskorších predpisov, následne rozpracované vo Vyhláške č. 306/2008 Z. z. o materskej škole. V zmysle Tietzeho výskumu si môže každá materská škola porovnať, či zodpovedá štruktúrnej kvalite.
2. Procesuálna Kvalita
Odzrkadľuje dynamiku pedagogického diania v každodennom živote materskej školy. Vzťahuje sa na "celkovú interakciu a skúsenosti, ktoré dieťa robí v triede so svojim sociálnym a materiálnym okolím" (Tietze, 1993). Dôležité aspekty zahŕňajú:
- Spolupráca s rodinou dieťaťa: V presne určených formách komunikácie.
Procesuálna kvalita je hodnotená vysoko, ak sa deti veľa naučia a v každej fáze svojho učenia a rozvoja majú vhodné podmienky. Vzťahuje sa aj na všetky aktivity so všetkými zainteresovanými - zaobchádzanie s deťmi, s rodičmi, organizácia v tíme, rozdelenie kompetencií a spolupráca s nadriadenými a zriaďovateľom.
3. Orientačná Kvalita
Vzťahuje sa na to, "čo je podstatou celkového pedagogického diania v hlave pedagóga" (Tietze, 2004). Zahrna pochopenie cieľov, noriem, hodnot, presvedčení a obraz dieťaťa učiteľom. Ide o koncepty učiteľov smerom k dieťaťu, ich očakávaný rozvoj dieťaťa a ich predstavy o úlohe rodiny a materskej školy. Je pomerne stabilnou konštrukciou, ktorá nie je politicky regulovaná.
Výskumy ukazujú, že jednotlivé oblasti kvality sa navzájom ovplyvňujú, ale nepodmieňujú sa navzájom. Napríklad, v dvoch triedach materskej školy môže byť uplatňovaná tá istá pedagogická koncepcia (orientačná kvalita), alebo tá istá organizácia (štruktúrna kvalita), ale procesuálna kvalita môže byť úplne iná. Táto skutočnosť vychádza z relatívne stabilných východiskových podmienok edukácie na jednej strane a na voľnosti pedagóga pri organizácii edukácie na strane druhej.
Prečítajte si tiež: MŠ Športová – 50 rokov
Kritérium a Indikátory Kvality
Na zabezpečenie kvality musí byť pre všetkých účastníkov jasné, na základe akých kritérií sa bude kvalita presadzovať a merať. Kritérium môžeme chápať ako "poznávacie znamenie". Až keď bude kritérium stanovené, bude sa určovať hladisko posudzovania a vyberať nástroj na meranie. Keďže neexistuje reálna definícia kvality vo všeobecno-záväzných normách a predpisoch, kritériá si musia jednotlivé materské školy stanoviť podľa vlastných predstáv. Dôležitou podmienkou je, aby bolo kritérium kvality overiteľné. Pred stanovením kritéria je potrebné preveriť, či sa dané otázky, resp. charakteristiky nachádzajú v školských dokumentoch, či o nich respondenti vedia, či sú s nimi oboznámení. Ak tieto skutočnosti nie sú vopred stanovené v konkrétnych podmienkach školy, môže nastať neobjektívna, skreslená interpretácia získaných údajov. Kritérium slúži na jednej strane na meranie kvality, na druhej strane na rozvoj kvality.
Externé a Interné Meranie Kvality
Externé meranie kvality sa uskutočňuje v podmienkach slovenských materských škôl štátnou školskou inšpekciou. S kritériami kvality sú úzko spojené indikátory - otázky, ako ukazovatele určitého vybraného javu, získané spravidla sledovaním, zaznamenávaním a pravidelným vyhodnocovaním týchto údajov. Indikátory kvality nie je ľahké vytýčiť.
Príklady indikátorov kvality:
- Učiteľ: Jeho kvalifikácia, skúsenosti a prístup k deťom.
- Škola: Vedenie školy, ciele školy, disciplína, akademické prostredie.
- Triedy: Vybavenie tried, atmosféra v triede, interakcia medzi deťmi a učiteľmi.
V rámci Európskej únie sa s určením indikátorov môžeme stretnúť v dokumente European Report on the Quality of Education: Sixteen Quality Indicators (2001). Tieto indikátory sú zoskupené v kategóriách vedomosti a schopnosti (v oblastiach vzdelávania), v kategórii školskej úspešnosti (ukončené, neukončené vzdelávanie), indikátory monitorovania vzdelávania (evalvácia vzdelávania, školský manažment, rodičovská participácia), indikátory zdrojov a štruktúry (vzdelávanie učiteľov, účasť na predprimárnom vzdelávaní, výdavky na deti, využívanie IKT v edukácii).
Príklad konkrétneho indikátora:
- Indikátor 4: Poznáme silné a slabé stránky každého dieťaťa. Podporujeme každé dieťa vo všetkých oblastiach edukácie. Dosiahnutá úroveň kvality sa posudzuje podľa kritérií na 5-stupňovej škále - vôbec sa nevyskytuje, čiastočne sa vyskytuje, vyskytuje, úroveň vyskytovania je dobrá, úroveň vyskytovania je výborná.
Príklady praktických krokov:
- Vysvetlíme rodičom podstatu adaptačného procesu.
- Berieme do úvahy rôznu úroveň rozvoja detí.
- Dovolíme rodičom účasť na adaptačnom procese a nájdeme si čas na vysvetlenie postupov.
- Existuje písomný záznam o celom adaptačnom procese pre potreby školy aj prípadnú terapeutickú činnosť.
- Skontaktujeme rodičov nového dieťaťa s ostatnými rodičmi, aby si navzájom vysvetlili proces adaptácie.
Na prvý pohľad sa môže zdať, že ak materské školy hodnotia samé seba, nemôže byť tento proces hodnotenia objektívny. Opak je však pravdou. Interná evalvácia je založená práve na objektívne zvolených ukazovateľoch kvality, pretože sa týkajú práce danej materskej školy. Čím je nástroj na hodnotenie prepracovanejší, tým hlbší a komplexnejší je pohľad na prácu každej materskej školy.
Interná Evalvácia
Cieľom internej evalvácie je zistiť, nakoľko a za akých podmienok boli jednotlivé úlohy a predsavzatia splnené, resp. prečo sa ich plniť nedarí. V procese interného hodnotenia kvality môže napríklad vyjsť najavo aj nereálnosť cieľov alebo chybná formulácia konkrétnych úloh. V takom prípade je interné hodnotenie samotnou školou tou najlepšou cestou, ako si upraviť vlastné priority a priblížiť sa potrebám detí, čo spôsobuje stálu aktualizáciu cieľov, úloh a prijímanie opatrení, ktoré pomáhajú škole napredovať.
Úloha Rodičov a Komunikácia
Jedným z najdôležitejších článkov tejto spätnej väzby sú v prípade materskej školy rodičia. Ich deti stoja v centre celého diania, mali by mať preto o ňom dostatok informácií, aby sa do každodennej činnosti mohli aktívne zapájať. Toto platí aj o otázkach hospodárenia a financovania, ale aj o ďalších aktivitách, ktoré môžu ale aj nemusia priamo súvisieť s prácou materskej školy. Prax mnohých štátov ukazuje, že ak rodičia participujú na živote materskej školy, môže z toho materská škola profitovať - ak je rodič informovaný, hodnotí prácu učiteľa iným spôsobom, učitelia a rodičia nestoja na opačnej strane barikády, ale snažia sa o to, aby maximálne uspokojili reálne potreby detí.
Kvalitná Škola a Neustále Zlepšovanie
Kvalitná škola je podľa Vastatkovej (2006) kvalitou, ktorá priebežne zisťuje, zohľadňuje a napĺňa očakávania svojich zákazníkov (deti, rodičov, zriaďovateľa,…) a v rámci možností sa snaží o udržanie dobrého stavu vecí a celkové zlepšovanie tak, že priebežne napĺňa ciele, ktoré si stanovila - všetko je riadené zdravým rozumom. Skutočné zlepšenie vychádza zvnútra organizácie. Ak sa má materská škola zlepšiť na podnet školskej inšpekcie alebo zriaďovateľa, väčšinou ide iba o krátkodobé zlepšenie, resp. povrchné alebo formálne zmeny. Výsledky interného hodnotenia materských škôl by mali spolu so zisteniami štátnej školskej inšpekcie prispievať k rozvoju komplexného hodnotenia kvality.
Vytvorenie kultúry vyučovania a učenia sa je predpokladom a prostriedkom na uskutočnenie reformy v školstve. Najdôležitejšie otázky v oblasti školstva bezprostredne súvisia s kultúrou vyučovania a učenia sa. Dejiny pedagogiky ukazujú príklady rôznych prístupov k vyučovaniu, ktoré sú alternatívou tradičného prístupu k procesom výchovy a vzdelávania. V súčasnej dobe existuje veľa úspešných skúseností z praxe, ktoré hovoria o novej kultúre vyučovania a učenia sa, sú používané širokou verejnosťou. Pri nastavení kvality materskej školy je vhodné identifikovať bariéry, ktoré bránia materskej škole pri nastavení novej kultúry vyučovania a učenia sa.
Skúsenosti Rodičov s Materskou Školou (Príklad: Materská škola Stálicová v Bratislave)
Výber materskej školy je pre rodičov dôležitým rozhodnutím, ktoré ovplyvní adaptáciu a rozvoj dieťaťa. Skúsenosti rodičov s konkrétnymi materskými školami sa môžu líšiť.
Adaptácia Detí
Adaptácia je kľúčovým obdobím pre dieťa vstupujúce do materskej školy. Pre introvertné a tiché deti môže byť tento proces náročnejší. Dôležité je, aby učiteľky pristupovali k deťom individuálne a s citlivosťou, pomáhali deťom prekonať počiatočnú neistotu a smútok za mamou.
Prístup Učiteliek
Prístup učiteliek je pre mnohých rodičov rozhodujúcim faktorom pri výbere materskej školy. Rodičia očakávajú, že učiteľky budú trpezlivé, empatické a budú sa deťom venovať individuálne.
Čo by Malo Dieťa Mať v Škôlke?
Základom každého škôlkara sú prezuvky, pyžamo a niečo na prezlečenie, ak by bolo nutné vymeniť ranné oblečenie. Ideálnymi topánkami na prezutie sú pohodlné papuče. Čo sa týka pyžama, odporúča sa dvojdielny komplet na spanie, pozostávajúci z trička a dlhých nohavíc v zimných mesiacoch a v letných mesiacoch sa odporúča verzia krátky rukáv na tričku s krátkymi nohavicami. V skrinke škôlkara by nikdy nemalo chýbať náhradné oblečenie - tepláky, legíny, pohodlné tričko s krátkym, a dlhým rukávom, ponožky, spodná bielizeň pre prípady, ak by bolo nutné dieťatko prezliecť. Deti v škôlke neposedia. Každý deň je pre nich novým dobrodružstvom, či už dnu, alebo na dvore, čomu je nutné prispôsobiť ich oblečenie do škôlky. Odporúčame teda obliecť do pevných a odolných odevov, ktoré sú vhodné aj na vonkajšie aktivity. Zároveň je dobré dbať na príjemné materiály oblečenia. Ideálnou voľbou pre dieťa do škôlky je bavlna.
Príklad Dobrej Praxe: Materská Škola s Dôrazom na Tradície
Príkladom materskej školy s jasnou koncepciou je zariadenie, ktoré má vypracovanú koncepciu a cieľavedome ju realizuje.
Koncepcia Materskej Školy
Hlavným cieľom výchovno-vzdelávacieho programu materskej školy je výchova ľudových tradícií, zachovanie tradičnej kultúry, ktorú môžeme deťom sprístupniť najmä rozprávkami, básňami, piesňami a ľudovými detskými hračkami. Pri tvorbe školských osnov a tvorby učebných osnov vychádzame zo štátnych učebných osnov, berúc do úvahy vnútorné a vonkajšie podmienky materskej školy, ako aj špecifiká materského vzdelávania. Vzdelávací program zahŕňa aj rozvoj jazykových zručností, ale snažíme sa, aby sa hravo naučli aj štátny jazyk. Zabezpečujeme vzdelávacie aktivity, ktoré sú organizované tak, aby vytvárali vhodné podmienky pre zdravý rast a vývoj detí, berúc do úvahy vek, zdravotný stav a psychosomatický vývoj.
Vzťahy s Rodičmi a Aktivity
Materská škola má veľmi dobrý vzťah s rodičmi, snaží sa uspokojiť ich potreby a očakávania. Rodičia sa radi zúčastnia na podujatiach organizovaných materskou školou. Podujatia sú organizované tak, aby sa rodič a dieťa mohli spolu hrať, vytvárať a prežívať radosť z stvorenia.
Príklady spoločných podujatí:
- Tekvicový festival
- Vianoce
- Maškarný ples
- Deň matiek
- Deň detí
- Rozlúčka s materskou školou
Ciele Materskej Školy
Úlohou materskej školy je pripraviť deti do školy, naučiť ich na najzákladnejšie veci, ako je hravé učenie, potreba cvičenia, získavanie hygienických návykov. Dôležitou úlohou materskej školy je objaviť hodnotu v každom dieťati.